{"count":484,"next":"http://www.astro4edu.org/oae-api/activities/all/?format=json&page=3","previous":"http://www.astro4edu.org/oae-api/activities/all/?format=json","results":[{"activity_label":"The gravity battle","activity_slug":"2b47d497As56","title":"The gravity battle","english_version_doi":null,"glossary_terms":[135],"categories":["Physics"],"category_ids":[16],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["8-10","10-12","12-14","14-16","16-19"],"areas_of_learning":["Fun activity","Guided-discovery learning","Observation based","Other","Structured-inquiry learning"],"costs":"Low Cost","group_or_individual":"Group","duration":"1h","education_levels":["Informal","Middle School","Primary","Secondary"],"skills":["Asking questions","Constructing explanations","Engaging in argument from evidence","Planning and carrying out 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Mythos, Lichtgeschwindigkeit und Vulkanismus.","activity_slug":"n495mo55bF72","title":"Io, die heiße Lichtgestalt. Mythos, Lichtgeschwindigkeit und Vulkanismus.","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":[],"category_ids":[],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/n495mo55bF72","teaser":"Dieser Beitrag richtet sich an Personen, die Kinder im Alter von 12 bis 99 Jahren betreuen/unterrichten.","abstract":"Dieser Beitrag richtet sich an Personen, die Kinder im Alter von 12 bis 99 Jahren betreuen/unterrichten. Io war in der griechisch/römischen Mythologie eine Geliebte des Zeus/Jupiter. Die Entdeckung der vier großen Jupitermonde gelang Galilei und Marius im Jahr 1610. Diese beiden Forscher benannten die vier Monde zuerst nach ihren „Arbeitgebern“. Kepler schlug dann 1613 die Namen Io, Europa, Kallisto und Ganymed vor."},{"activity_label":"Fällt uns der Himmel auf den Kopf?","activity_slug":"WR1R364UA27","title":"Fällt uns der Himmel auf den Kopf?","english_version_doi":null,"glossary_terms":[70,315,320],"categories":[],"category_ids":[],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/WR1R364UA27","teaser":"Wer kennt sie nicht, diese allgegenwärtige Sorge aus dem kleinen gallischen Dorf einer bekannten Comic-Serie? Und in der Tat ist diese Sorge manchmal durchaus berechtigt. Dieser WIS-Beitrag soll zum selbstständigen Erschließen der Thematik ermuntern. Behandelt werden kosmische Gefahren verschiedenster Art. ","abstract":"„Fällt uns der Himmel auf den Kopf?“ – Wer kennt sie nicht, diese allgegenwärtige Sorge aus dem kleinen gallischen Dorf einer bekannten Comic-Serie? Und in der Tat ist diese Sorge manchmal durchaus berechtigt. Dieser WIS-Beitrag soll zum selbstständigen Erschließen der Thematik ermuntern. Behandelt werden kosmische Gefahren verschiedenster Art. Elektromagnetische Strahlen, geladene Teilchen, Weltraumschrott und „Schrott“ aus der Entstehungszeit unseres Sonnensystems. In kurzen Präsentationen durch die Schülerinnen und Schüler sollen diese erkundet und die möglichen Gefahren und der Schutz dagegen behandelt werden. Ein zusätzlicher Aspekt ist dabei, Quellen auf ihre Relevanz und Glaubwürdigkeit in den Blick zu nehmen. Nur so kann nüchtern und sachlich mit den entsprechenden Risiken umgegangen werden. In einer Schlussrunde wird dann ein Fazit bzgl. der wirklichen Risiken gezogen."},{"activity_label":"Woraus bestehen die Atmosphären von Exoplaneten?","activity_slug":"Gi9788453y17","title":"Woraus bestehen die Atmosphären von Exoplaneten?","english_version_doi":null,"glossary_terms":[29,31,106,124,176,201,328,352,382,464],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Gi9788453y17","teaser":"Weit über 5000 Planeten sind heute bekannt, die andere Sterne als die Sonne umkreisen. Doch woraus bestehen sie? Woher wissen wir, dass sich eine nähere Untersuchung auch in Bezug auf den Nachweis von Lebensspuren auf diesen Planeten lohnt? Auf der Basis der Detektionsmethode mittels Planetentransit lässt sich mit der periodischen Lichtabschwächung des Zentralsterns abhängig vom beobachteten Spektralbereich ein Absorptionsspektrum der Atmosphäre ermitteln und daraus deren Zusammensetzung bestimmen. ","abstract":"Weit über 5000 Planeten sind heute bekannt, die andere Sterne als die Sonne umkreisen. Doch woraus bestehen sie? Woher wissen wir, dass sich eine nähere Untersuchung auch in Bezug auf den Nachweis von Lebensspuren auf diesen Planeten lohnt? Auf der Basis der Detektionsmethode mittels Planetentransit lässt sich mit der periodischen Lichtabschwächung des Zentralsterns abhängig vom beobachteten Spektralbereich ein Absorptionsspektrum der Atmosphäre ermitteln und daraus deren Zusammensetzung bestimmen. Der WIS-Beitrag greift diese moderne Messmethode auf, indem sie Schritt für Schritt basierend auf echten Beobachtungsdaten hergeleitet und ausgewertet wird. Ein anschaulicher Demonstrationsversuch erläutert den Vorgang. Neben den fachlichen Hintergründen für die Lehrpersonen bietet dieser Beitrag für die Schülerinnen und Schüler eine Mischung aus Eigenarbeit, angeleiteten Aufgaben, Interpretation und Kontrolle des Verständnisses. Die Grundlagen zur Detektionsmethode per Planetentransit werden als bekannt vorausgesetzt."},{"activity_label":"Vom Anfang bis zum Ende – die Entwicklung des Kosmos","activity_slug":"Hv80Lq24yC45","title":"Vom Anfang bis zum Ende – die Entwicklung des Kosmos","english_version_doi":null,"glossary_terms":[71,100,382],"categories":["Cosmology","Physics"],"category_ids":[9,16],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Hv80Lq24yC45","teaser":"Warum wird es nachts dunkel, und woher wissen wir eigentlich, dass es den Urknall gab? Um diese und ähnliche Fragen zu beantworten, tauche mit diesem WIS-Beitrag in die Kosmologie ein und lerne mehr über die kosmische Mikrowellenstrahlung, den Urknall und wie das Ende des Kosmos aussehen könnte.","abstract":"Warum wird es nachts dunkel, und woher wissen wir eigentlich, dass es den Urknall gab? Um diese und ähnliche Fragen zu beantworten, tauche mit diesem WIS-Beitrag in die Kosmologie ein und lerne mehr über die kosmische Mikrowellenstrahlung, den Urknall und wie das Ende des Kosmos aussehen könnte."},{"activity_label":"Unterwegs mit der Raumsonde Psyche","activity_slug":"tT26Ri22Ep58","title":"Unterwegs mit der Raumsonde Psyche","english_version_doi":null,"glossary_terms":[17,274],"categories":["Physics","Solar System","Space Exploration"],"category_ids":[16,1,10],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/tT26Ri22Ep58","teaser":"Raumsonden ermöglichen die Erforschung weit entfernter Objekte wie etwa des Asteroiden Psyche. ","abstract":"Raumsonden ermöglichen die Erforschung weit entfernter Objekte wie etwa des Asteroiden Psyche. In diesem WIS-Beitrag begleiten die Schülerinnen und Schüler die gleichnamige Sonde auf ihrer Reise zum Asteroiden und erarbeiten an verschiedenen Stationen grundlegende Kenntnisse zu den technischen Bestandteilen der Sonde und zur Mission selbst. Zur Vertiefung des SuW-Artikels, ist ein praktischer Teil zur Kommunikationstechnik vorgesehen, bei dem mithilfe von Mikrocontrollern eine vereinfachte optische Datenübertragung realisiert wird."},{"activity_label":"Ingenuity und ich – Erinnerungen an die gemeinsame Zeit auf dem Mars","activity_slug":"4962Wy96p991","title":"Ingenuity und ich – Erinnerungen an die gemeinsame Zeit auf dem Mars","english_version_doi":null,"glossary_terms":[189],"categories":["Solar System","Space Exploration"],"category_ids":[1,10],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["6-8","8-10"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Primary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/4962Wy96p991","teaser":null,"abstract":"Der Beitrag liefert die Skizze einer kurzen Unterrichtseinheit in der Primarstufe. Die Schüler*innen versetzen sich dabei unter anderem in die Rolle des Marsrovers „Perseverance“ und verfassen nach Anleitung Texte und Bilder für ein Tagebuch, das von der gemeinsamen Zeit auf dem Roten Planeten berichtet. Eine zentrale Rolle sowohl bei der Übersetzung der Originaltexte als auch bei der Erstellung der Tagebuchbeiträge in Bild und Text spielt dabei der Einsatz künstlicher Intelligenz. Als spielerisches Highlight wird auch eine Bauanleitung für ein Klemmstein-Modell des kleinen Hub-schraubers mitgeliefert."},{"activity_label":"Mission Jupiter –  Das ultimative Escape Game zu den Galileischen Monden","activity_slug":"GI293p36Ex10","title":"Mission Jupiter –  Das ultimative Escape Game zu den Galileischen Monden","english_version_doi":null,"glossary_terms":[121,167,455],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/GI293p36Ex10","teaser":"Der folgende WIS-Beitrag bietet ein spannendes Escape Game, das die Teilnehmer auf eine Mission zu den Galileischen Monden des Jupiters führt. ","abstract":"Mit interaktiven Rätseln und faszinierenden wissen-schaftlichen Herausforderungen tauchen die Schülerinnen und Schüler tief in die Geheimnisse von Io, Europa, Ganymed und Kallisto ein. \nDie dargestellten Materialien sind primär für die Mittelstufe konzipiert und eignen sich für den natur-wissenschaftlichen und fächerübergreifenden Unterricht sowie für die freie Projektarbeit.\n"},{"activity_label":"Wie die Planeten den Wald eroberten","activity_slug":"sa422p36wZ73","title":"Wie die Planeten den Wald eroberten","english_version_doi":null,"glossary_terms":[26,89,167,189,192,212,232,253,294,314,342,375,465],"categories":["Solar System","Stars"],"category_ids":[1,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["6-8","8-10","10-12","12-14"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Primary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/sa422p36wZ73","teaser":"Die didaktischen Vorteile eines Sonnensystemwegs liegen klar auf der Hand. Doch welche Schule wohnt schon in der Nähe eines solchen oder besitzt sogar einen eigenen?","abstract":"Die didaktischen Vorteile eines Sonnensystemwegs liegen klar auf der Hand. Doch welche Schule wohnt schon in der Nähe eines solchen oder besitzt sogar einen eigenen? In Baden-Württemberg hat sich eine ganze Jahrgangsstufe (Klasse 4) zusammen mit ihren Lehrkräften und Eltern daran gewagt, in einem benachbarten Waldstück einen eigenen Sonnensystemweg zu installieren. Was die Schülerinnen und Schüler dabei alles gelernt haben, ist Inhalt dieses WIS-Beitrags."},{"activity_label":"Polarlichter - das geisterhafte Leuchten am Nachthimmel","activity_slug":"7e10jy73EX89","title":"Polarlichter - das geisterhafte Leuchten am Nachthimmel","english_version_doi":null,"glossary_terms":[33,258,315,455],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/7e10jy73EX89","teaser":"Polarlichter gehören zu den faszinierendsten Phänomenen, die in der Natur vorkommen. Bisweilen kann man sie sogar von Deutschland aus beobachten. Sucht man jedoch nach Erklärungen, wie dieses Himmelsphänomen entsteht, findet man oft stark verkürzte, missverständliche oder falsche Darstellungen. Dabei ist es gar nicht so schwer zu verstehen, was hier passiert.","abstract":"Polarlichter gehören zu den faszinierendsten Phänomenen, die in der Natur vorkommen. Bisweilen kann man sie sogar von Deutschland aus beobachten. Sucht man jedoch nach Erklärungen, wie dieses Himmelsphänomen entsteht, findet man oft stark verkürzte, missverständliche oder falsche Darstellungen. Dabei ist es gar nicht so schwer zu verstehen, was hier passiert. Im WIS-Beitrag wird erklärt, wie Polarlichter entstehen und welche Rolle die Erdatmosphäre und das Erdmagnetfeld dabei spielen. Stichworte im Text verweisen auf Anknüpfungspunkte zum Physik- oder MINT-Unterricht. So kann das Phänomen „Polarlicht“ etwa als Einstieg zu Unterrichtsthemen aus den Bereichen Elektromagnetismus oder Atomphysik fungieren."},{"activity_label":"Eine faszinierende Reise durch den Exoplanetenhimmel","activity_slug":"IV89jl449N82","title":"Eine faszinierende Reise durch den Exoplanetenhimmel","english_version_doi":null,"glossary_terms":[20,80,98,139,484],"categories":["Naked Eye Astronomy","Observational Astronomy","Solar System","Stars"],"category_ids":[4,15,1,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/IV89jl449N82","teaser":"Wir leben im Zeitalter der Entdeckung und zunehmenden Erforschung von Planeten bei anderen Sternen – den Exoplaneten. Die Medienpräsenz zeigt, dass dieses Thema die Menschen bewegt und das gilt erst\nrecht für die Schule. So könnte man die Nachricht „Wasserdampf in jungem Planetensystem“ in SuW 6/2024 zum Anlass nehmen, mehr über die fantastische neue Welt der Exoplaneten erfahren zu wollen.","abstract":"Wir leben im Zeitalter der Entdeckung und zunehmenden Erforschung von Planeten bei anderen Sternen – den Exoplaneten. Die Medienpräsenz zeigt, dass dieses Thema die Menschen bewegt und das gilt erst recht für die Schule. So könnte man die Nachricht „Wasserdampf in jungem Planetensystem“ in SuW 6/2024 zum Anlass nehmen, mehr über die fantastische neue Welt der Exoplaneten erfahren zu wollen. Im folgenden WIS-Beitrag wird eine etwa 5-(schul)stündige Projektarbeit angeboten, während der die Schüler anhand ausgewählter Objekte die Vielfalt der Exoplanetenwelten kennenlernen und dabei Motivation „zu mehr“ erfahren können. Dies soll in kleinen Gruppen nach der Methode ‚Lernen durch Lehren‘ geschehen. Dabei werden einige Begriffe und Zusammenhänge eingeführt oderwiederholt. Die Verknüpfung zu Sachverhalten aus anderen Fächern spielt dabei eine große Rolle."},{"activity_label":"Ein mögliches Monddorf beim Mondkrater Shackleton","activity_slug":"OW46lH65PS65","title":"Ein mögliches Monddorf beim Mondkrater Shackleton","english_version_doi":null,"glossary_terms":[70,203],"categories":["Physics","Solar System","Space Exploration"],"category_ids":[16,1,10],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/OW46lH65PS65","teaser":"Der folgende WIS-Beitrag wendet sich einem Thema zu, welches die Schüler sehr begeistern kann und sie ihr Schulleben lang und darüber hinaus begleiten wird – der bevorstehende Aufbau von Stationen auf dem Mond. Es werden verschiedene Aspekte dieser sehr komplexen Unternehmung schülernah und fächerverknüpfend vorgestellt.","abstract":"Der folgende WIS-Beitrag wendet sich einem Thema zu, welches die Schüler sehr begeistern kann und sie ihr Schulleben lang und darüber hinaus begleiten wird – der bevorstehende Aufbau von Stationen auf dem Mond. Es werden verschiedene Aspekte dieser sehr komplexen Unternehmung schülernah und fächerverknüpfend vorgestellt. Dabei geht es hier um die Auswahl möglicher Standorte in der Nähe des Südpols des Mondes und das Kennenlernen dieser Umgebung, wobei das Vorhandensein von Wasser und eine dauerhafte Energieversorgung eine wichtige Rolle spielen. Auch werden einige weitere Notwendigkeiten für das Leben und Arbeiten auf dem Mond angesprochen, wobei bauliche Aspekte thematisiert werden. In Anregungen zu Aufgaben und Projektideen werden Bezüge zu Geografie, Mathematik, Physik und Technik hergestellt."},{"activity_label":"Mit Infrarot mehr sehen ","activity_slug":"5331V60De84","title":"Mit Infrarot mehr sehen ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":[],"category_ids":[],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["6-8","8-10","10-12","12-14"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Primary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/5331V60De84","teaser":"Das Material für die Unterstufe und ältere Jahrgänge der Grundschule widmet sich der Infrarot-astronomie und im Besonderen dem James Webb-Teleskop. Im Stil von Infografiken ordnen Schüler*innen Abbildungen Informationen zu, um sinnvolle Text-Bild-Kombinationen zu erzeugen.","abstract":"Das Material für die Unterstufe und ältere Jahrgänge der Grundschule widmet sich der Infrarot-astronomie und im Besonderen dem James Webb-Teleskop. Im Stil von Infografiken ordnen Schüler*innen Abbildungen Informationen zu, um sinnvolle Text-Bild-Kombinationen zu erzeugen. So werden – oft spektakuläre und medial verbreitete – astronomische und insbesondere künstlerische Abbildungen jenseits eines ästhetischen und illustrativen Charakters mit Bedeutung versehen und ‚lesbar‘."},{"activity_label":"Himmlische Spektren im Physikunterricht","activity_slug":"0j22BS700948","title":"Himmlische Spektren im Physikunterricht","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Astronomy and Society","Observational Astronomy","Physics","Solar System"],"category_ids":[11,15,16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/0j22BS700948","teaser":"Im Beitrag „Jupitermond Io in Aktion“ in der Zeitschrift „Sterne und Weltraum“ 03/2024 wurde vom Auffinden von Schwefelmonoxid (SO) in der Atmosphäre des Jupitermonds Io berichtet. Folgende Abfolge von Experimenten und Veranschaulichungen können dabei helfen, innerhalb von kurzer Zeit dem Schüler plausibel zu machen, wie die Astronomen allein aus dem Licht, dass diese von Io sammeln, auf die Existenz von SO schließen.","abstract":"Als „Aufhänger“ dieses WIS-Beitrags dient eine Nachricht aus SuW (siehe oben), die vom Auffinden von Schwefelmonoxid (SO) in der Atmosphäre des Jupitermonds Io berichtet. Voraussetzung dafür war ein Spektrum, dass im IR-Bereich des von Io kommenden Lichts aufgenommen wurde. Vorgestellt wird eine Abfolge von Experimenten und Veranschaulichungen, die dabei helfen können, innerhalb von kurzer Zeit (zwei Schulstunden) dem Schüler plausibel zu machen, wie die Astronomen allein aus dem Licht, dass diese von Io sammeln, auf die Existenz von SO schließen. Grundlage ist der Physiklehrplan für Oberschulen in Sachsen (siehe Anhang)."},{"activity_label":"Gefühl für Zeiträume","activity_slug":"ID41fn17VZ66","title":"Gefühl für Zeiträume","english_version_doi":null,"glossary_terms":[233],"categories":["Cosmology","Observational Astronomy","Solar System","Stars"],"category_ids":[9,15,1,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/ID41fn17VZ66","teaser":"28 Stunden, 13,87 Milliarden Jahre, 4 % des heutigen Weltalters … viele Artikel über neue Erkennt-nisse in der Astronomie sind gespickt mit Angaben über Zeiträume der verschiedensten Art – Mess-zeiten, Lebensdauern, Zeitperioden usw. Oft lesen wir über die Zahlen einfach hinweg, oder ein Vergleichsmaßstab fehlt uns, um die Zahlen sinnvoll einzuordnen.","abstract":"28 Stunden, 13,87 Milliarden Jahre, 4 % des heutigen Weltalters … viele Artikel über neue Erkennt-nisse in der Astronomie sind gespickt mit Angaben über Zeiträume der verschiedensten Art – Mess-zeiten, Lebensdauern, Zeitperioden usw. Oft lesen wir über die Zahlen einfach hinweg, oder ein Vergleichsmaßstab fehlt uns, um die Zahlen sinnvoll einzuordnen.\nIn diesem Beitrag werden daher einige dieser Zeitintervalle betrachtet und in Bezug zueinander gesetzt. Vergleiche, Analogie und Modellexperimente nahe am Alltag sollen die Zeitdauern für die Schülerinnen und Schüler besser erfahrbar machen. \nEingeteilt wird dies in die Darstellung der Zielsetzung der Unterrichtseinheit, gefolgt von einem möglichen Einstieg in die Lektüre des Artikels. Dann widmen wir uns den angegebenen Beobach-tungszeiten und lernen dabei zusätzlich auch etwas über die Grundvoraussetzungen des Beobachtens kennen. Zeiträume im Sonnensystem schaffen den ersten Schritt auf der Brücke zu den langen Zeiträumen, die bei vielen der astronomischen Objekte in großer Entfernung ermittelt werden. Am Ende mündet das Ganze in einen Vorschlag zur Unterrichtsgestaltung zu diesen Themen."},{"activity_label":"Woraus bestehen Exoplaneten?","activity_slug":"z51Mi41b212","title":"Woraus bestehen Exoplaneten?","english_version_doi":null,"glossary_terms":[80,124,190,353],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14","14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/z51Mi41b212","teaser":"Weit über 5000 Planeten sind bekannt, die andere Sterne als die Sonne umkreisen. Doch woraus beste-hen sie? Woher wissen wir, dass sich eine nähere Untersuchung auch in Bezug auf den Nachweis von Lebensspuren auf diesen Planeten lohnt?","abstract":"Weit über 5000 Planeten sind bekannt, die andere Sterne als die Sonne umkreisen. Doch woraus beste-hen sie? Woher wissen wir, dass sich eine nähere Untersuchung auch in Bezug auf den Nachweis von Lebensspuren auf diesen Planeten lohnt? Bereits mit elementaren Betrachtungen und Berechnungen auf der Basis von fundamentalen Messungen wie dem Radius und der Masse von Planeten sind erste Abschätzungen möglich. Wir können unterscheiden, ob es sich um Gesteinsplaneten ähnlich der Erde, um Wasserplaneten mit tiefen Ozeanen oder um Gasplaneten handelt. Allerdings zeigt sich, dass diese Methode komplexe numerische Modelle benötigt und analytische Berechnungen mit idealisierten Annahmen keine korrekten Ergebnisse liefern. Der WIS-Beitrag bietet nach einer Darstellung der fachlichen Hintergründe (für den Lehrer) und für die Schüler eine Mischung aus Eigenarbeit, angeleiteten Aufgaben, Interpretation und Kontrolle des Verständnisses."},{"activity_label":"Supernovae – Großes Finale und Neuanfang","activity_slug":"3R63kL0Kg96","title":"Supernovae – Großes Finale und Neuanfang","english_version_doi":null,"glossary_terms":[72,135,150,334,353],"categories":["Cosmology","Physics","Stars","The Sun"],"category_ids":[9,16,2,5],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/3R63kL0Kg96","teaser":"Manche Sterne explodieren am Ende ihrer Lebenszeit. Ein solches Ereignis bezeichnen Astrophysiker-Innen als eine Supernova. Diese kurze Erklärung wirft zweifelsohne einige Fragen auf: Was sind die genauen Voraussetzungen dafür, dass ein Stern sich selbst in einem letzten, hellen Aufleuchten vernichtet? Wird die Sonne am Ende ihres Lebens auch zur Supernova?","abstract":"Manche Sterne explodieren am Ende ihrer Lebenszeit. Ein solches Ereignis bezeichnen Astrophysiker-Innen als eine Supernova. Diese kurze Erklärung wirft zweifelsohne einige Fragen auf: Was sind die genauen Voraussetzungen dafür, dass ein Stern sich selbst in einem letzten, hellen Aufleuchten vernichtet? Wird die Sonne am Ende ihres Lebens auch zur Supernova? Welche Aussagen können WissenschaftlerInnen über Supernovae machen, und was können sie aus den Explosionen über den Kosmos lernen? Und was wird aus den Überresten der Explosion? Um Antworten auf diese und ähnliche Fragen zu bekommen, tauche mit diesem WIS-Beitrag ins Thema Supernovae ein."},{"activity_label":"Planet X – ein Ort für Leben?","activity_slug":"HB56lF719P25","title":"Planet X – ein Ort für Leben?","english_version_doi":null,"glossary_terms":[29,106,139,180,353],"categories":["Physics","Solar System","Stars"],"category_ids":[16,1,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/HB56lF719P25","teaser":"Die Suche nach lebensfreundlichen Planeten erfordert die Berücksichtigung mehrerer Faktoren, wie z.B. den Abstand zu ihren Sternen oder die Existenz einer Atmosphäre als Schutz vor gefährlicher UV-Strahlung. In diesem WIS-Beitrag nehmen Schülerinnen und Schüler die Rolle eines Nachwuchs-wissenschaftlers an und prüfen ausgewählte Kandidaten auf ihre Habitabilität.","abstract":"Die Suche nach lebensfreundlichen Planeten erfordert die Berücksichtigung mehrerer Faktoren, wie z.B. den Abstand zu ihren Sternen oder die Existenz einer Atmosphäre als Schutz vor gefährlicher UV-Strahlung. In diesem WIS-Beitrag nehmen Schülerinnen und Schüler die Rolle eines Nachwuchs-wissenschaftlers an und prüfen ausgewählte Kandidaten auf ihre Habitabilität. In mehreren Stationen erwerben sie hierzu die notwendigen Grundlagen und untersuchen, ob die Planeten in der stellaren habitablen Zone liegen. Um die Auswahl weiter einzugrenzen, wird eine Verknüpfung zum SuW-Artikel „Sind metallarme Sterne lebensfreundlicher?“ hergestellt, wonach sich die Zusammensetzung sonnen-ähnlicher Sterne auf die Lebensfreundlichkeit auf dem Planeten auswirkt. Dies eröffnet den Schülerin-nen und Schülern die Möglichkeit, den idealen Kandidaten – den Planeten X – zu finden."},{"activity_label":"Zum Wert der Astronomie für die Schule","activity_slug":"aC19bk78LO27","title":"Zum Wert der Astronomie für die Schule","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":[],"category_ids":[],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/aC19bk78LO27","teaser":"Unser Bildungssystem in Deutschland steckt in einer tiefen Krise. Es besteht dringender Handlungs-bedarf. Eine Stärkung des MINT-Bereichs ist eine unverzichtbare Aufgabe bei der Umgestaltung unseres Bildungssystems. Die Astronomie kann und sollte dabei eine wichtige Rolle spielen.","abstract":"Unser Bildungssystem in Deutschland steckt in einer tiefen Krise. Es besteht dringender Handlungsbedarf. Eine Stärkung des MINT-Bereichs ist eine unverzichtbare Aufgabe bei der Umgestaltung unseres Bildungssystems. Die Astronomie kann und sollte dabei eine wichtige Rolle spielen. Dazu werden im folgenden WIS-Beitrag gute Gründe für die Astronomie in der Schule aufgeführt und erläutert."},{"activity_label":"Im Spektrum - Stationenarbeit zur Radialgeschwindigkeitsmethode","activity_slug":"XU74pS91OA4","title":"Im Spektrum - Stationenarbeit zur Radialgeschwindigkeitsmethode","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Physics","Solar System","Stars"],"category_ids":[16,1,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/XU74pS91OA4","teaser":"Bis heute (Stand August 2023) wurden insgesamt 1058 Exoplaneten (von insgesamt 5484) mithilfe der Radialgeschwindigkeitsmethode nachgewiesen. Zu diesen Entdeckungen zählen auch die beiden erdähnlichen Exoplaneten um den Roten Riesen GJ 1002, auf die der SuW-Beitrag „Zwei erdähnliche Exoplaneten um GJ 1002“ vom Oktober 2023 Bezug nimmt. \nDie physikalischen Hintergründe, die es bedarf, um diese Methode zu verstehen, sind vielschichtig. Im vorliegenden Material wurden fünf Stationen (Lichtspektrum, Spektroskopie, Absorptionslinien, Radialgeschwindigkeit, Doppler-Effekt) entwickelt, die den Schüler*innen die Radialgeschwindigkeitsmethode näherbringen sollen. Die Materialien sind so gestaltet, dass sie von den Schüler*innen selbstständig, mit hohem experimentellen Anteil bearbeitet werden können. Eine besondere Rolle spielt hierbei der Einsatz von Smartphones zur Aufnahme und Auswertung von Versuchsdaten (u.a. Bau eines Handyspektrometers).\n","abstract":"Bis heute (Stand August 2023) wurden insgesamt 1058 Exoplaneten (von insgesamt 5484) mithilfe der Radialgeschwindigkeitsmethode nachgewiesen. Zu diesen Entdeckungen zählen auch die beiden erdähnlichen Exoplaneten um den Roten Riesen GJ 1002, auf die der SuW-Beitrag „Zwei erdähnliche Exoplaneten um GJ 1002“ vom Oktober 2023 Bezug nimmt.\nDie physikalischen Hintergründe, die es bedarf, um diese Methode zu verstehen, sind vielschichtig. Im vorliegenden Material wurden fünf Stationen (Lichtspektrum, Spektroskopie, Absorptionslinien, Radialgeschwindigkeit, Doppler-Effekt) entwickelt, die den Schüler*innen die Radialgeschwindigkeitsmethode näherbringen sollen. Die Materialien sind so gestaltet, dass sie von den Schüler*innen selbstständig, mit hohem experimentellen Anteil bearbeitet werden können. Eine besondere Rolle spielt hierbei der Einsatz von Smartphones zur Aufnahme und Auswertung von Versuchsdaten (u.a. Bau eines Han- dyspektrometers)."},{"activity_label":"Braune Zwerge – gescheiterte Sterne? ","activity_slug":"RW42FP13j38","title":"Braune Zwerge – gescheiterte Sterne? ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Physics","Solar System","Stars"],"category_ids":[16,1,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/RW42FP13j38","teaser":"Ein Brauner Zwerg ist ein astronomisches Objekt, welches eine Art Übergangsstufe zwischen Planeten und Sternen darstellt. Braune Zwerge werden oftmals auch als \"gescheiterte Sterne\" bezeichnet, da sie nicht genügend Masse besitzen, um die notwendigen Temperaturen und Drücke für die Fusion von Wasserstoffkernen zu erreichen, die für die Energieerzeugung in normalen Sternen erforderlich sind. Ihre typische Masse liegt bei etwa 13 bis 80 Jupitermassen. \nObwohl sie keine Kernfusion dauerhaft betreiben können, geben sie immer noch eine gewisse Wärme und Strahlung ab, die von ihrer anfänglichen Kontraktion und vom radioaktivem Zerfall herrührt. Dies macht sie im Infrarotbereich beobachtbar.\nDer Begriff \"Brauner Zwerg\" wurde erstmals in den 1960er Jahren geprägt, obwohl sie erst in den 1990er Jahren als eigenständige Klasse von Himmelskörpern anerkannt wurden. \nBraune Zwerge sind interessante Objekte, da sie uns dabei helfen können, die Grenzen zwischen Planeten und Sternen besser zu verstehen. Zudem liefern sie spannende Einblicke in die generelle Entstehung und Entwicklung von Sonnensystemen.\nDie vorliegenden Materialien bieten eine kleine Aufgabensammlung sowie direkt einsetzbare Arbeitsblätter rund um das Thema „Braune Zwerge“.\n","abstract":"Ein Brauner Zwerg ist ein astronomisches Objekt, welches eine Art Übergangsstufe zwischen Planeten und Sternen darstellt. Braune Zwerge werden oftmals auch als \"gescheiterte Sterne\" bezeichnet, da sie nicht genügend Masse besitzen, um die notwendigen Temperaturen und Drücke für die Fusion von Wasserstoffkernen zu erreichen, die für die Energieerzeugung in normalen Sternen erforderlich sind. Ihre typische Masse liegt bei etwa 13 bis 80 Jupitermassen.\nObwohl sie keine Kernfusion dauerhaft betreiben können, geben sie immer noch eine gewisse Wärme und Strahlung ab, die von ihrer anfänglichen Kontraktion und vom radioaktivem Zerfall herrührt. Dies macht sie im Infrarotbereich beobachtbar.\nDer Begriff \"Brauner Zwerg\" wurde erstmals in den 1960er Jahren geprägt, obwohl sie erst in den 1990er Jahren als eigenständige Klasse von Himmelskörpern anerkannt wurden.\nBraune Zwerge sind interessante Objekte, da sie uns dabei helfen können, die Grenzen zwischen Planeten und Sternen besser zu verstehen. Zudem liefern sie spannende Einblicke in die generelle Entstehung und Entwicklung von Sonnensystemen.\nDie vorliegenden Materialien bieten eine kleine Aufgabensammlung sowie direkt einsetzbare Arbeitsblätter rund um das Thema „Braune Zwerge“."},{"activity_label":"Exoplaneten – Es liegt was in der Luft","activity_slug":"8660sa80uh45","title":"Exoplaneten – Es liegt was in der Luft","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/8660sa80uh45","teaser":"Warum erscheint der Himmel auf der Erde blau, und wie erscheint der Himmel auf anderen Planeten? Woraus bestehen die Atmosphären auf den anderen Welten unseres Sonnensystems? Wie steht es mit den Atmosphären ferner Welten, die andere Sterne umkreisen? Wie können Wissenschaftler*innen Aussagen über die Atmosphären von Planeten außerhalb des Sonnensystems machen? Um Antworten auf diese und ähnliche Fragen zu bekommen, tauche mit diesem Beitrag ins Thema Exoplaneten ein.","abstract":"Warum erscheint der Himmel auf der Erde blau, und wie erscheint der Himmel auf anderen Planeten? Woraus bestehen die Atmosphären auf den anderen Welten unseres Sonnensystems? Wie steht es mit den Atmosphären ferner Welten, die andere Sterne umkreisen? Wie können Wissenschaftler*innen Aussagen über die Atmosphären von Planeten außerhalb des Sonnensystems machen? Um Antworten auf diese und ähnliche Fragen zu bekommen, tauche mit diesem Beitrag ins Thema Exoplaneten ein."},{"activity_label":"Projekttag – Eine Reise durch das Weltall","activity_slug":"sl87B431UG19","title":"Projekttag – Eine Reise durch das Weltall","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Naked Eye Astronomy","Observational Astronomy","Solar System"],"category_ids":[4,15,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/sl87B431UG19","teaser":"Für Projekttage, Schulfeste oder auch für einen Tag der offenen Tür werden immer wieder Aktivitäten gesucht, die begeistern. Also warum nicht einmal etwas Astronomisches anbieten? Da nicht jede Schule über eine eigene Sternwarte verfügt, werden in diesem WIS-Beitrag Ideen zur Umsetzung vorgestellt, die im Klassenzimmer, auf dem Schulflur oder auch dem Schulhof durchgeführt werden können. Die einzelnen Stationen werden von den Schülerinnen und Schülern selbst gestaltet und betreut.","abstract":"Für Projekttage, Schulfeste oder auch für einen Tag der offenen Tür werden immer wieder Aktivitäten gesucht, die begeistern. Also warum nicht einmal etwas Astronomisches anbieten? Da nicht jede Schule über eine eigene Sternwarte verfügt, werden in diesem WIS-Beitrag Ideen zur Umsetzung vorgestellt, die im Klassenzimmer, auf dem Schulflur oder auch dem Schulhof durchgeführt werden können. Die einzelnen Stationen werden von den Schülerinnen und Schülern selbst gestaltet und betreut."},{"activity_label":"Wasser im Umfeld der Sterne","activity_slug":"sU20gA98mz56","title":"Wasser im Umfeld der Sterne","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Observational Astronomy","Physics","Solar System","Space Exploration"],"category_ids":[15,16,1,10],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/sU20gA98mz56","teaser":"Die Exoplanetenforschung stellt heutzutage einen bedeutenden Zweig der Astronomie dar. Die Zahl der nachgewiesenen Objekte wächst beständig und die Daten werden immer genauer. Die vom Sonnensystem her bekannten Planetenklassen (Gesteinsplaneten, Gasriesen, Eisriesen) reichen nicht mehr aus, um die Welt der Exoplaneten zu klassifizieren. Viele neue Klassen sind dazugekommen. Sie bereichern und verändern die Planetenklassifikation. Eine dieser neuen Planetenklassen betrifft die Ozeanplaneten (auch Wasserwelten genannt). Viele spannende Fakten und Fragen verbinden sich mit diesem Planeten-typ. \nIm WIS-Beitrag wird eine Aufgabensammlung zum Problemkreis ‚Wasser im Umfeld der Sterne‘ präsentiert. In den Aufgaben wird u. a. aufgezeigt, wie die Forscher zur Idee der Wasserwelten gekommen sind, es wird der Frage nachgegangen, ob die Erde eine Wasserwelt ist u. v. m. Die Aufgaben rufen mit vielen interessanten und motivierenden fächerübergreifenden Aspekten Kenntnisse aus verschiedenen MINT-Fächern ab.\n","abstract":"Die Exoplanetenforschung stellt heutzutage einen bedeutenden Zweig der Astronomie dar. Die Zahl der nachgewiesenen Objekte wächst beständig und die Daten werden immer genauer. Die vom Sonnensys- tem her bekannten Planetenklassen (Gesteinsplaneten, Gasriesen, Eisriesen) reichen nicht mehr aus, um die Welt der Exoplaneten zu klassifizieren. Viele neue Klassen sind dazugekommen. Sie bereichern und verändern die Planetenklassifikation. Eine dieser neuen Planetenklassen betrifft die Ozeanplaneten (auch Wasserwelten genannt). Viele spannende Fakten und Fragen verbinden sich mit diesem Planeten-typ.\nIm WIS-Beitrag wird eine Aufgabensammlung zum Problemkreis ‚Wasser im Umfeld der Sterne‘ präsentiert. In den Aufgaben wird u. a. aufgezeigt, wie die Forscher zur Idee der Wasserwelten gekommen sind, es wird der Frage nachgegangen, ob die Erde eine Wasserwelt ist u. v. m. Die Aufgaben rufen mit vielen interessanten und motivierenden fächerübergreifenden Aspekten Kenntnisse aus verschiedenen MINT-Fächern ab."},{"activity_label":"Erdbeben und Beben auf anderen Himmelskörpern","activity_slug":"Ke87lq235794","title":"Erdbeben und Beben auf anderen Himmelskörpern","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Physics","Solar System","Space Exploration"],"category_ids":[16,1,10],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Ke87lq235794","teaser":"Die jüngsten Erdbeben in der Türkei und Syrien haben uns gezeigt, dass unser Heimatplanet geologisch immer noch sehr aktiv ist. Ein weltumspannendes Netz von Messstationen detektiert so gut wie jedes Erdbeben und versucht mit den gewonnenen Daten die Erdbebenvorhersage stetig zu verbessern, aber auch Neues über das Innere der Erde zu erfahren. \nIm WIS-Beitrag soll den folgenden Fragen nachgegangen werden: Warum werden aber Seismometer auf scheinbar geologisch „toten“ Himmelskörpern wie Mond und Mars aufgestellt? Welche Ergebnisse liefern diese Geräte? Was können wir von der Auswertung solcher Daten lernen?\n","abstract":"Die jüngsten Erdbeben in der Türkei und Syrien haben uns gezeigt, dass unser Heimatplanet geologisch immer noch sehr aktiv ist. 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Was können wir von der Auswertung solcher Daten lernen?"},{"activity_label":"Vielfalt in unserem Sonnensystem - Vielfalt in der Welt","activity_slug":"B083KC682G30","title":"Vielfalt in unserem Sonnensystem - Vielfalt in der Welt","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/B083KC682G30","teaser":"Vielfalt in der Welt ist ein großes Thema der Schule. Wie wäre es, am Beispiel der so völlig unter-schiedlichen Objekte in unserem Sonnensystem die Motivation der Kinder für die Entdeckung dieser Vielfalt zu unterstützen? Sonne, Erdmond und Planeten, das sind hier sicher die ersten Dinge, die den Kindern bereits seit Grundschulzeit bekannt sind. Meist sind sie ja auch deutlich zu sehen. Aber es gibt noch viel mehr in unserer näheren Umgebung zu entdecken, wenn man genauer hinschaut oder optische Hilfsmittel zur Hand nimmt. Ein erster Schritt zur Entdeckung der ganzen Vielfalt der Natur im Schulunterricht?\nNach einer Beschreibung der Zielsetzung der Unterrichtseinheit, zusammen mit der Überlegung, in welcher Art diese erreicht werden kann, werden in Form eines jahresbegleitenden Projekts (das auch bei Bedarf kürzer gefasst werden kann) zum einen ein Beobachtungsabend vorgeschlagen, dessen Eindrücke dann im Schulalltag gesammelt und vertieft werden. Fragen werden gestellt und dann den Schülern Wege gezeigt, den Antworten eigenständig näherzukommen. Im Laufe der Zeit kann so eine grafische Darstellung des Sonnensystems im Klassenzimmer entstehen. Zuletzt wird dies als Beispiel der Vielfalt für die ganze Unterrichtsstruktur der folgenden Schuljahre herangezogen. Zusammen mit den Kollegen und Kolleginnen der anderen Fächer kann dies zu einer Ausgestaltung des Klassenraums führen.\n","abstract":"Vielfalt in der Welt ist ein großes Thema der Schule. Wie wäre es, am Beispiel der so völlig unter- schiedlichen Objekte in unserem Sonnensystem die Motivation der Kinder für die Entdeckung dieser Vielfalt zu unterstützen? Sonne, Erdmond und Planeten, das sind hier sicher die ersten Dinge, die den Kindern bereits seit Grundschulzeit bekannt sind. Meist sind sie ja auch deutlich zu sehen. Aber es gibt noch viel mehr in unserer näheren Umgebung zu entdecken, wenn man genauer hinschaut oder optische Hilfsmittel zur Hand nimmt. Ein erster Schritt zur Entdeckung der ganzen Vielfalt der Natur im Schulunterricht?\nNach einer Beschreibung der Zielsetzung der Unterrichtseinheit, zusammen mit der Überlegung, in welcher Art diese erreicht werden kann, werden in Form eines jahresbegleitenden Projekts (das auch bei Bedarf kürzer gefasst werden kann) zum einen ein Beobachtungsabend vorgeschlagen, dessen Eindrücke dann im Schulalltag gesammelt und vertieft werden. Fragen werden gestellt und dann den Schülern Wege gezeigt, den Antworten eigenständig näherzukommen. Im Laufe der Zeit kann so eine grafische Darstellung des Sonnensystems im Klassenzimmer entstehen. Zuletzt wird dies als Beispiel der Vielfalt für die ganze Unterrichtsstruktur der folgenden Schuljahre herangezogen. 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Eines der wissenschaftlichen Erfolge der Voyager-Sonden war der Nachweis der (ungewöhnlich verkippten) planetaren Magnetfelder von Uranus und Neptun, deren Herkunft den Wissenschaftlern nach wie vor Rätsel aufgibt.  \nDer vorliegende WIS-Beitrag beinhaltet eine wissenschaftshistorisch-anekdotische Motivation des Themas‚ Magnetfeldentstehung‘, eine Analyse von Feldlinienbildern planetarer Magnetfelder im Kontext ihrer rotierenden Planetenkörper, einen kurzen Hinweis auf die Räumlichkeit eines Magnetfelds und dessen Berücksichtigung bei Kompassbau und schließlich eine Spurensuche hinsichtlich der Bedingungen für planetare Magnetfelder.\n","abstract":"Das Phänomen ‚Magnetfeld‘ erscheint uns zunächst sehr speziell zu sein. Dabei existieren Magnetfelder rund um uns in der Alltagswelt wie auch im nahen und fernen Weltraum. Während wir im Alltag den Kompass nutzen, installieren wir auf Raumsonden mittlerweile Magnetometer. Eines der wissenschaftlichen Erfolge der Voyager-Sonden war der Nachweis der (ungewöhnlich verkippten) planetaren Magnetfelder von Uranus und Neptun, deren Herkunft den Wissenschaftlern nach wie vor Rätsel aufgibt.\nDer vorliegende WIS-Beitrag beinhaltet eine wissenschaftshistorisch-anekdotische Motivation des Themas‚ Magnetfeldentstehung‘, eine Analyse von Feldlinienbildern planetarer Magnetfelder im Kontext ihrer rotierenden Planetenkörper, einen kurzen Hinweis auf die Räumlichkeit eines Magnetfelds und dessen Berücksichtigung bei Kompassbau und schließlich eine Spurensuche hinsichtlich der Bedingungen für planetare Magnetfelder."},{"activity_label":"Mitbringsel von den Galileischen Monden – ein Reisebericht","activity_slug":"Vd59hB12Eb17","title":"Mitbringsel von den Galileischen Monden – ein Reisebericht","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["6-8","8-10"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Primary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Vd59hB12Eb17","teaser":"Was würde man von einer Reise zu den Galileischen Monden an Bildern und Eindrücken mitbringen können? Und wie kann man diese Eindrücke zu Hause sortieren, um zu verstehen, was man da gesehen hat? Auf spielerische Weise werden in diesem Grundschulmaterial Erkenntnisse aus ‚Mitbringseln‘, d.h. insbesondere aus Bildmaterial, gewonnen und systematisiert, und nebenher wird Wissen über bisherige Expeditionen ins Jupitersystem vermittelt.","abstract":"Was würde man von einer Reise zu den Galileischen Monden an Bildern und Eindrücken mitbringen können? Und wie kann man diese Eindrücke zu Hause sortieren, um zu verstehen, was man da gesehen hat? Auf spielerische Weise werden in diesem Grundschulmaterial Erkenntnisse aus ‚Mitbringseln‘, d. h. insbesondere aus Bildmaterial, gewonnen, und nebenher wird Wissen über bisherige Expeditionen ins Jupitersystem vermittelt.\n"},{"activity_label":"Die Jahresuhr steht niemals still - auch auf dem Neptun!","activity_slug":"Qj11wS86bU3","title":"Die Jahresuhr steht niemals still - auch auf dem Neptun!","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14","14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Qj11wS86bU3","teaser":"Die Nachricht, dass der hellblaue Eisriese Neptun im äußeren Sonnensystem Jahreszeiten aufweist wie die Erde, scheint nicht wirklich überraschend, rotiert er doch um eine fast um die gleiche Gradzahl gegen seine Umlaufbahn gekippte Drehachse, weshalb seine Planetenhälften Sonnenstrahlen mal mehr, mal weniger steil abbekommen. Im Sommer auf dem Neptun wird die Atmosphäre daher wärmer als im Winter. Aber auch auf Neptun gibt es innerhalb einer Saison deutliche Temperaturschwankungen: Die obere Atmosphäre des Neptuns hat sich seit 2003 über rund 15 Erdjahre hinweg erkennbar um etwa acht Grad Celsius abgekühlt, obwohl über den Frühsommer hinweg die Stratosphäre des Eisriesen eigentlich eher wärmer hätte werden sollen. Neben dem unerwarteten langfristigen Trend fallen zudem signifikante, kurzfristige Schwankungen in der Temperatur auf. Etwa am Neptun-Südpol, wo die oberste Atmosphäre zwischen 2018 und 2020 gegen den Trend um rund elf Grad wärmer wurde. Zwar war lange bekannt, dass es am Südpol des Eisriesen wärmer ist, ein solcher Temperatursprung wurde bislang noch nie beobachtet.\n\nDer vorliegende Artikel beschäftigt sich mit dieser Thematik. Zunächst einmal wird erklärend mit dem roten Faden „Reise zum Planeten Neptun“ darauf eingegangen, wie Jahreszeiten überhaupt entstehen. Ein Fragebogen zum Weiterdenken festigt und vertieft dann das Wissen der Schülerinnen und Schüler über die Jahreszeiten, bevor ein Arbeitsblatt einen Blick auf alle Planeten unseres Sonnensystems wirft und sie miteinander vergleicht. Die Erarbeitung eines Steckbriefes von Neptun lädt ein, alles Wissenswerte über das Reiseziel Neptun zusammenzutragen. Weitere Ausführungen zu Neptuns Jahreszeiten, Vergleich mit der Erde, Neptun-Wetter leiten mit zwei Luftballon-Experimenten, die die Schülerinnen und Schüler auch eigenständig durchführen können, über zu einem Quiz als Abschluss.\n","abstract":"Die Nachricht, dass der hellblaue Eisriese Neptun im äußeren Sonnensystem Jahreszeiten aufweist wie die Erde, scheint nicht wirklich überraschend, rotiert er doch um eine fast um die gleiche Gradzahl gegen seine Umlaufbahn gekippte Drehachse, weshalb seine Planetenhälften Sonnenstrahlen mal mehr, mal weniger steil abbekommen. Im Sommer auf dem Neptun wird die Atmosphäre daher wärmer als im Winter. Aber auch auf Neptun gibt es innerhalb einer Saison deutliche Temperaturschwankungen: Die obere Atmosphäre des Neptuns hat sich seit 2003 über rund 15 Erdjahre hinweg erkennbar um etwa acht Grad Celsius abgekühlt, obwohl über den Frühsommer hinweg die Stratosphäre des Eisriesen eigentlich eher wärmer hätte werden sollen. Neben dem unerwarteten langfristigen Trend fallen zudem signifikante, kurzfristige Schwankungen in der Temperatur auf. Etwa am Neptun-Südpol, wo die oberste Atmosphäre zwischen 2018 und 2020 gegen den Trend um rund elf Grad wärmer wurde. Zwar war lange bekannt, dass es am Südpol des Eisriesen wärmer ist, ein solcher Temperatursprung wurde bislang noch nie beobachtet.\nDer vorliegende Artikel beschäftigt sich mit dieser Thematik. Zunächst einmal wird erklärend mit dem roten Faden „Reise zum Planeten Neptun“ darauf eingegangen, wie Jahreszeiten überhaupt entstehen. Ein Fragebogen zum Weiterdenken festigt und vertieft dann das Wissen der Schülerinnen und Schüler über die Jahreszeiten, bevor ein Arbeitsblatt einen Blick auf alle Planeten unseres Sonnensystems wirft und sie miteinander vergleicht. Die Erarbeitung eines Steckbriefes von Neptun lädt ein, alles Wissenswerte über das Reiseziel Neptun zusammenzutragen. Weitere Ausführungen zu Neptuns Jahreszeiten, Vergleich mit der Erde, Neptun-Wetter leiten mit zwei Luftballon-Experimenten, die die Schülerinnen und Schüler auch eigenständig durchführen können, über zu einem Quiz als Abschluss."},{"activity_label":"Auf der Jagd nach Exoplaneten – Anwendung der Transitmethode mit Originaldaten des Spitzer-Weltraumteleskops","activity_slug":"C547Zv433n72","title":"Auf der Jagd nach Exoplaneten – Anwendung der Transitmethode mit Originaldaten des Spitzer-Weltraumteleskops","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/C547Zv433n72","teaser":"Die Suche nach Exoplaneten ist ein wichtiger Forschungsaspekt bei der Frage, ob und – wenn ja – in welchem Umfang es außerirdisches Leben im Weltall gibt. Ist der Anteil an Sternen mit erdähnlichen Planeten groß, so steigt der Chancenumfang, darunter auch bewohnte Welten zu finden.\nIn diesem Beitrag wird aus Originaldaten des Spitzer Space Telescope eine Untersuchung an einem Sternfeld durchgeführt. Mithilfe der Transitmethode soll die Existenz von Planeten bei anderen Sternen (Exoplaneten) nachgewiesen werden. Dazu werden die Daten mithilfe der Software SalsaJ analysiert. Ein weiteres Ziel ist die Bestimmung des Radius des nachgewiesenen Exoplaneten und – mit Kenntnis seiner Masse – die daraus resultierende Klassifizierung des Planetentyps.\n","abstract":"In diesem Beitrag wird aus Originaldaten des Spitzer Space Telescope eine Untersuchung an einem Sternfeld durchgeführt. Mithilfe der Transitmethode soll die Existenz von Planeten bei anderen Sternen (Exoplaneten) nachgewiesen werden. Dazu werden die Daten mithilfe der Software SalsaJ analysiert. Ein weiteres Ziel ist die Bestimmung des Radius des nachgewiesenen Exoplaneten und – mit Kenntnis seiner Masse – die daraus resultierende Klassifizierung des Planetentyps.\nDie Suche nach Exoplaneten ist ein wichtiger Forschungsaspekt bei der Frage, ob und – wenn ja – in welchem Umfang es außerirdisches Leben im Weltall gibt. Ist der Anteil an Sternen mit erdähnlichen Planeten groß, so steigt der Chancenumfang, darunter auch bewohnte Welten zu finden.\nMittlerweile gibt es viele unterschiedliche Methoden, um Exoplaneten zu detektieren. Bei den meisten handelt es sich um indirekte Methoden. Dazu zählt auch die hier beschriebene Transitmethode, die möglich wird, wenn die Umlaufbahn des Exoplaneten so ausgerichtet ist, dass der Planet von der Erde aus gesehen auch vor seinem Stern entlang läuft. Abb. 1 zeigt entsprechende Vorgänge.\nSobald sich ein Exoplanet vor seinen Stern bewegt, kommt es zu einer leichten Verdunklung des Sterns. Mit hochsensiblen Photometern kann diese leichte Verdunklung gemessen werden. Aus diesen Messungen lässt vergleichsweise einfach auf das Größenverhältnis von Stern und Planet schließen."},{"activity_label":"Astronomie mit der Handykamera","activity_slug":"2u702m50P776","title":"Astronomie mit der Handykamera","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Naked Eye Astronomy","Observational Astronomy","Solar System","Stars"],"category_ids":[4,15,1,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/2u702m50P776","teaser":"Am 21. 9. 1983, also vor knapp 40 Jahren, kam das erste kommerzielle Handy, das Motorola DynaTAC 8000x in den Handel. Seitdem ist eine „Revolution“ der Handytechnik im Gange. So kam 1999 das Toshiba Camesse auf den japanischen Markt, das weltweit erste Handy mit integrierter Digitalkamera. Mit jeder neuen Produktgeneration haben sich seither die fotografischen Möglichkeiten verbessert und erweitert. Mittlerweile ermöglichen viele Handykameras auch die Fotografie des Sternhimmels. Da man durchaus behaupten kann, dass Schüler zu den Hauptnutzern von Handys gehören, ist es naheliegend, diese gern genutzte Technik auch für Lernzwecke einzusetzen.\nIm vorliegenden WIS-Beitrag werden einige Möglichkeiten vorgestellt, die Handykamera als Lern- und Forschungswerkzeug zu nutzen. Nach einem Schnelleinstieg zu Grundlagenkenntnissen der Astrofotografie mit einer Handykamera sollen einige Anwendungsfelder vorgestellt werden. Es beginnt mit einer fotografischen Erkundung des Sternhimmels (Sternbilder und darin befindliche Objekte), setzt sich fort über den Blick auf den mittels Fotografie erzielbaren Reichweitengewinn und die bildhafte Dokumentation der zeitlichen Änderung des Sternhimmels (Stichwort Himmelsuhr) und des Laufes der sogenannten Wandelsterne vor den Fixsternen und endet bei der Verfolgung des Lichtwechsels von veränderlichen Sternen.\n","abstract":"Am 21. 9. 1983, also vor knapp 40 Jahren, kam das erste kommerzielle Handy, das Motorola DynaTAC 8000x in den Handel. Seitdem ist eine „Revolution“ der Handytechnik im Gange. So kam 1999 das Toshiba Camesse auf den japanischen Markt, das weltweit erste Handy mit integrierter Digitalkamera. Mit jeder neuen Produktgeneration haben sich seither die fotografischen Möglichkeiten verbessert und erweitert. Mittlerweile ermöglichen viele Handykameras auch die Fotografie des Sternhimmels. Da man durchaus behaupten kann, dass Schüler zu den Hauptnutzern von Handys gehören, ist es naheliegend, diese gern genutzte Technik auch für Lernzwecke einzusetzen.\nIm vorliegenden WIS-Beitrag werden einige Möglichkeiten vorgestellt, die Handykamera als Lern- und Forschungswerkzeug zu nutzen. Nach einem Schnelleinstieg zu Grundlagenkenntnissen der Astrofotografie mit einer Handykamera sollen einige Anwendungsfelder vorgestellt werden. Es beginnt mit einer fotografischen Erkundung des Sternhimmels (Sternbilder und darin befindliche Objekte), setzt sich fort über den Blick auf den mittels Fotografie erzielbaren Reichweitengewinn und die bildhafte Dokumentation der zeitlichen Änderung des Sternhimmels (Stichwort Himmelsuhr) und des Laufes der sogenann ten Wandelsterne vor den Fixsternen und endet bei der Verfolgung des Lichtwechsels von veränderlichen Sternen."},{"activity_label":"Mondhöhlen? Die Idee von Plätzen zum Leben auf dem Mond","activity_slug":"oO81ey625P65","title":"Mondhöhlen? Die Idee von Plätzen zum Leben auf dem Mond","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Physics","Solar System","Space Exploration"],"category_ids":[16,1,10],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/oO81ey625P65","teaser":"Die Mondsonde Lunar Reconnaissance Orbiter der NASA startete am 18. 06. 2009 ins All und ist immer noch aktiv. Ziel der Sonde, die in einer recht niedrigen Umlaufbahn von ca. 50 km um den Erdmond umläuft, ist es, den Mond genau zu kartographieren. Ein besonderes Augenmerk galt und gilt dabei den Landeplätzen russischer und US-amerikanischer Mondmissionen. \nDer Wissenschaftler Tyler Horvarth und sein Team haben bei der Auswertung dieser Daten an der University of California in Los Angeles nun Hinweise auf mögliche, in Äquatornähe befindliche Mondhöhlen gefunden, in denen eine konstante Temperatur von 17 °C herrschen könnte. Mit dieser ausgeglichenen und vergleichsweise angenehmen Temperatur würden sich diese Mondhöhlen deutlich von den ansonsten eher extremen Bedingungen von bis zu -170 °C in der Mondnacht und bis zu +130 °C am Mondtag unterscheiden. Für eine eventuelle bemannte Mondbasis wären diese Mondhöhlen somit gut geeignet, zumal sie auch vor Meteoriteneinschlägen Schutz böten und es in Äquatornähe Gruben gibt, die so tief sind, dass sie nie von der Sonne beschienen werden: Gefrorenes Eis könnte an diesen Stellen somit für Trinkwasser sorgen. \nDer vorliegende Artikel beschäftigt sich mit dieser Thematik. Zunächst einmal wird in einem Lückentext darauf eingegangen, woher durch die gebundene Rotation des Mondes die erwähnten extremen Bedingungen auf dem Mond überhaupt kommen. Ein Mondlandungsquiz festigt und vertieft dann das Wissen der Schülerinnen und Schüler über die Mondlandungen der 1960er- und 70er-Jahre, bevor ein Fragebogen einen Blick auf das aktuelle Mondprogramm der NASA – das Artemis-Programm – wirft. Den Abschluss bildet ein Blick in einen Roman aus dem frühen 20. Jahrhundert: „Die ersten Menschen auf dem Mond“ von H.G. Wells. Auch hier findet sich bereits die Idee von – im Roman bewohnten! – Mondhöhlen, die sich die Schülerinnen und Schüler anhand von zwei ausgewählten Textstellen erarbeiten können.","abstract":"\nDie Mondsonde Lunar Reconnaissance Orbiter der NASA startete am 18. 06. 2009 ins All und ist immer noch aktiv. Ziel der Sonde, die in einer recht niedrigen Umlaufbahn von ca. 50 km um den Erdmond umläuft, ist es, den Mond genau zu kartographieren. Ein besonderes Augenmerk galt und gilt dabei den Landeplätzen russischer und US-amerikanischer Mondmissionen.\nDer Wissenschaftler Tyler Horvarth und sein Team haben bei der Auswertung dieser Daten an der University of California in Los Angeles nun Hinweise auf mögliche, in Äquatornähe befindliche Mondhöhlen gefunden, in denen eine konstante Temperatur von 17 °C herrschen könnte. Mit dieser ausgeglichenen und vergleichsweise angenehmen Temperatur würden sich diese Mondhöhlen deutlich von den ansonsten eher extremen Bedingungen von bis zu -170 °C in der Mondnacht und bis zu +130 °C am Mondtag unterscheiden. Für eine eventuelle bemannte Mondbasis wären diese Mondhöhlen somit gut geeignet, zumal sie auch vor Meteoriteneinschlägen Schutz böten und es in Äquatornähe Gruben gibt, die so tief sind, dass sie nie von der Sonne beschienen werden: Gefrorenes Eis könnte an diesen Stellen somit für Trinkwasser sorgen.\nDer vorliegende Artikel beschäftigt sich mit dieser Thematik. Zunächst einmal wird in einem Lückentext darauf eingegangen, woher durch die gebundene Rotation des Mondes die erwähnten extremen Bedingungen auf dem Mond überhaupt kommen. Ein Mondlandungsquiz festigt und vertieft dann das Wissen der Schülerinnen und Schüler über die Mondlandungen der 1960er- und 70er-Jahre, bevor ein Fragebogen einen Blick auf das aktuelle Mondprogramm der NASA – das Artemis-Programm – wirft. Den Abschluss bildet ein Blick in einen Roman aus dem frühen 20. Jahrhundert: „Die ersten Menschen auf dem Mond“ von H.G. Wells. Auch hier findet sich bereits die Idee von – im Roman bewohnten! – Mondhöhlen, die sich die Schülerinnen und Schüler anhand von zwei ausgewählten Textstellen erarbeiten können."},{"activity_label":"Die namenlosen Monde der Elektra","activity_slug":"XO97fx96oV70","title":"Die namenlosen Monde der Elektra","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/XO97fx96oV70","teaser":"Der Hauptgürtel-Asteroid Elektra ist mit seinen drei Monden das einzig bislang bekannte Asteroiden-Vierfachsystem. Anders als ihr Mutterkörper tragen die Monde aber keine Namen. Das soll sich im Rahmen des im vorliegenden WIS-Beitrag vorgeschlagenen Projektages für SuS der Sek I ändern. Die SuS setzen sich intensiv sowohl mit dem Asteroiden und seinen Monden als auch mit dem schillernden antiken Mythos um die zum Muttermord anstiftende Elektra auseinander.\nHauptanliegen des Projekttages ist, im Rahmen einer sogenannten „Familienaufstellung“ die Bezie-hungen der im Mythos agierenden Personen zueinander zu analysieren und dann zu überlegen, wel-cher Mond hinsichtlich seiner astronomischen Eigenschaften in einer ähnlichen Beziehung zum Asteroiden Elektra steht wie eine bestimmte Person des Mythos zur Gestalt der Elektra. Dazu ist es nötig, astronomische Parameter als Beziehungsvariablen zu nutzen; ein ungewöhnliches aber span-nendes Verfahren. \nAm Ende des Projekttages erhält dann jeder Mond einen für ihn passenden Namen aus dem Mythos und die SuS verfassen einen Antrag auf entsprechende Benennung bei der dafür zuständigen Behör-de der IAU.\n","abstract":"Der Hauptgürtel-Asteroid Elektra ist mit seinen drei Monden das einzig bislang bekannte Asteroiden-Vierfachsystem. Anders als ihr Mutterkörper tragen die Monde aber keine Namen. Das soll sich im Rahmen des im vorliegenden WIS-Beitrag vorgeschlagenen Projektages für SuS der Sek I ändern. Die SuS setzen sich intensiv sowohl mit dem Asteroiden und seinen Monden als auch mit dem schillernden antiken Mythos um die zum Muttermord anstiftende Elektra auseinander.\nHauptanliegen des Projekttages ist, im Rahmen einer sogenannten „Familienaufstellung“ die Beziehungen der im Mythos agierenden Personen zueinander zu analysieren und dann zu überlegen, welcher Mond hinsichtlich seiner astronomischen Eigenschaften in einer ähnlichen Beziehung zum Asteroiden Elektra steht wie eine bestimmte Person des Mythos zur Gestalt der Elektra. Dazu ist es nötig, astronomische Parameter als Beziehungsvariablen zu nutzen; ein ungewöhnliches aber spannendes Verfahren. Am Ende des Projekttages erhält dann jeder Mond einen für ihn passenden Namen aus dem Mythos und die SuS verfassen einen Antrag auf entsprechende Benennung bei der dafür zuständigen Behörde der IAU."},{"activity_label":"Wie entstehen Jahreszeiten?","activity_slug":"CW57p772Vd49","title":"Wie entstehen Jahreszeiten?","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Naked Eye Astronomy","Solar System"],"category_ids":[4,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/CW57p772Vd49","teaser":"Leider trifft man nach wie vor auf falsche Vorstellungen, wenn es um die Frage geht, wie die Jahreszeiten auf der Erde entstehen. Andererseits kennt man mittlerweile Himmelskörper, bei denen genau solche in Bezug auf die Erde völlig falschen Konzepte tatsächlich Jahreszeiten hervorbringen. Im WIS-Beitrag wird dargestellt, welche Voraussetzungen erfüllt sein müssen, damit Jahreszeiten auf Planeten entstehen können. Desweiteren werden Objekte im und außerhalb des Sonnensystems vorgestellt, die Jahreszeiten aufweisen.","abstract":"Leider trifft man nach wie vor auf falsche Vorstellungen, wenn es um die Frage geht, wie die Jahreszeiten auf der Erde entstehen. Andererseits kennt man mittlerweile Himmelskörper, bei denen genau solche in Bezug auf die Erde völlig falschen Konzepte tatsächlich Jahreszeiten hervorbringen. Im WIS- Beitrag wird dargestellt, welche Voraussetzungen erfüllt sein müssen, damit Jahreszeiten auf Planeten entstehen können. Desweiteren werden Objekte im und außerhalb des Sonnensystems vorgestellt, die Jahreszeiten aufweisen."},{"activity_label":"Die sensiblen Bäume - Jahresringe und Sonnenaktivität ","activity_slug":"XS89R4951w8","title":"Die sensiblen Bäume - Jahresringe und Sonnenaktivität ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Stars"],"category_ids":[2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/XS89R4951w8","teaser":"Schon der US-amerikanische Astronom Andrew Ellicott Douglass (1867–1962, 1. Direktor des Steward-Observatoriums in Arizona) vermutete einen Zusammenhang zwischen den Dicken der Jahresringe von Bäumen und dem Sonnenzyklus. Er schuf die Dendrochronologie (Dendron (griech.): Baum) – die Lehre von der Baumringdatierung, die aber zunächst nur für die Archäologie bedeutsam wurde. Inzwischen wird sie zunehmend auch in der Naturwissenschaft genutzt, um z. B. Daten zum Klima-Wandel zu gewinnen. Mittlerweile erhält die Vermutung von Douglass Unterstützung, indem Hinweise auf den Einfluss des Sonnenzyklus auf das Baumringwachstum im Zusammenhang mit den solaren Aktivitätszyklen von Schwabe (ca. 11 Jahre), Hale (ca. 22 Jahre) und Gleissberg (70 bis 90 Jahre) in wissenschaftlichen Zeitschriften genannt werden.\nIm Zentrum des vorliegenden WIS-Beitrags steht eine Workshop-Aufgabe zur Bestimmung von Baumringdicken und anschließender Auswertung der Ergebnisse. Ausgehend von den zentralen Objek-ten Baum und Holz zeigen Bezüge zu ganz verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen die fächerver-knüpfende Kraft der Astronomie. Diese strahlt dann auf die einzelnen Disziplinen zurück, indem aus der Verquickung der Inhalte Sinnhaftigkeit und daraus folgend Interesse beim Schüler entsteht.\n","abstract":"Schon der US-amerikanische Astronom Andrew Ellicott Douglass (1867–1962, 1. Direktor des Steward- Observatoriums in Arizona) vermutete einen Zusammenhang zwischen den Dicken der Jahresringe von Bäumen und dem Sonnenzyklus (siehe auch Abb. 24). Er schuf die Dendrochronologie (Dendron (griech.): Baum) – die Lehre von der Baumringdatierung, die aber zunächst nur für die Archäologie bedeutsam wurde. Inzwischen wird sie zunehmend auch in der Naturwissenschaft genutzt, um z. B. Daten zum Klima-Wandel zu gewinnen. Mittlerweile erhält die Vermutung von Douglass Unterstützung, indem Hinweise auf den Einfluss des Sonnenzyklus auf das Baumringwachstum im Zusammenhang mit den solaren Aktivitätszyklen von Schwabe (ca. 11 Jahre), Hale (ca. 22 Jahre) und Gleissberg (70 bis 90 Jahre) in wissenschaftlichen Zeitschriften genannt werden (siehe z. B. [3]).\nIm Zentrum des vorliegenden WIS-Beitrags steht eine Workshop-Aufgabe zur Bestimmung von Baumringdicken und anschließender Auswertung der Ergebnisse. Ausgehend von den zentralen Objek- ten Baum und Holz zeigen Bezüge zu ganz verschiedenen Wissenschaftsdisziplinen die fächerver- knüpfende Kraft der Astronomie. Diese strahlt dann auf die einzelnen Disziplinen zurück, indem aus der Verquickung der Inhalte Sinnhaftigkeit und daraus folgend Interesse beim Schüler entsteht."},{"activity_label":"Sternbilder in 3D","activity_slug":"S044PZ857A3","title":"Sternbilder in 3D","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":["Naked Eye Astronomy","Stars"],"category_ids":[4,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/S044PZ857A3","teaser":"Wenn wir am nächtlichen Abendhimmel Sternbilder betrachten, sieht es so aus, als wären diese wie zweidimensionale Bilder an eine riesige kugelförmige Himmelsphäre angeheftet. Kein Wunder also, dass frühe Weltmodelle diese Beobachtung genauso wiedergeben. In Wahrheit sind die für uns sichtbaren Sterne jedoch weder gleich weit von der Erde entfernt, noch gleich alt oder gar gleich groß – das gilt auch für die Sterne innerhalb eines Sternbildes! Wie Sternbilder in 3D aussehen und wie man 3D-Modelle von ihnen herstellt, ist Inhalt dieses WIS-Beitrags.","abstract":"Wenn wir am nächtlichen Abendhimmel Sternbilder betrachten, sieht es so aus, als wären diese wie zweidimensionale Bilder an eine riesige kugelförmige Himmelsphäre angeheftet. Kein Wunder also, dass frühere Weltmodelle mit an Sphären befestigten Sternen diese Beobachtung genauso wider- spiegeln. In Wahrheit sind die Sterne eines Sternbildes jedoch weder gleich weit von der Erde entfernt, noch gleich alt oder gar gleich groß. Und aus einer anderen Perspektive betrachtet, bleibt in der Regel nichts von dem „alten“ Sternbild übrig. Wie Sternbilder in 3D aussehen und wie sich 3D-Modelle möglichst einfach herstellen lassen, ist Inhalt dieses WIS-Beitrags."},{"activity_label":"Schwarze Löcher – klein, aber oho","activity_slug":"Gb244w87oP70","title":"Schwarze Löcher – klein, aber oho","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,105,135,292,356],"categories":["Galaxies","Physics","Stars"],"category_ids":[8,16,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Gb244w87oP70","teaser":"Die Existenz Schwarzer Löcher wurde in den letzten Jahren experimentell zementiert. Sie befinden sich unter anderem im Zentrum der meisten Galaxien und sind eine Vorhersage der allgemeinen Relativitätstheorie sowie moderner Sternentwicklungsmodelle. Wahrscheinlich werden die meisten den Begriff Schwarze Löcher bereits aus den Medien, aus Filmen oder aus der Literatur kennen. Aber was sind Schwarze Löcher? Wie entstehen sie, und wie kann man sie nachweisen? Das vorliegende Material geht diesen und weiteren Fragen auf den Grund.","abstract":"Die Existenz Schwarzer Löcher wurde in den letzten Jahren experimentell zementiert. Sie befinden sich unter anderem im Zentrum der meisten Galaxien und sind eine Vorhersage der allgemeinen Relativitätstheorie sowie moderner Sternentwicklungsmodelle. Wahrscheinlich werden die meisten den Begriff Schwarze Löcher bereits aus den Medien, aus Filmen oder aus der Literatur kennen. Aber was sind Schwarze Löcher? Wie entstehen sie, und wie kann man sie nachweisen? Das vorliegende Material geht diesen und weiteren Fragen auf den Grund."},{"activity_label":"Wo ist das Wasser im Sonnensystem?","activity_slug":"Di14Ym93G487","title":"Wo ist das Wasser im Sonnensystem?","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,80,192,314,368,513],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Di14Ym93G487","teaser":"Flüssiges Wasser gilt als das Elixier des Lebens. Schon deswegen ist das Aufspüren von Wasser im Weltraum immer auch mit dem Hintergedanken der Suche nach Leben verbunden. Aus irdischer Sicht könnten wir die Vorstellung entwickeln, dass die Erde ein mit Wasser gesegneter Himmelskörper ist. Ist dem wirklich so? Befindet sich die Erde im Sonnensystem an einem wasserreichen Ort (wobei natürlich auch Wassereis einbezogen wird)?\nDieser Frage wollen wir im WIS-Beitrag nachgehen. Schüler können sich der Beantwortung der Frage, wie das Wasser (in allen Aggregatzuständen) im Sonnensystem verteilt ist selbst nähern, indem sie Daten recherchieren, kleine Rechnungen durchführen und die Ergebnisse grafisch auswerten.\nIn SuW erscheinen immer wieder Nachrichten, die Bezüge zum Wasservorkommen im Sonnensystem haben (so z. B. im aktuellen Heft 6/2022: „Venusatmosphäre zu trocken für Leben“ und im kommenden Heft 7/2022: „Ein Wasserozean im Inneren von Mimas?“.","abstract":"Flüssiges Wasser gilt als das Elixier des Lebens. Schon deswegen ist das Aufspüren von Wasser im Weltraum immer auch mit dem Hintergedanken der Suche nach Leben verbunden. Aus irdischer Sicht könnten wir die Vorstellung entwickeln, dass die Erde ein mit Wasser gesegneter Himmelskörper ist. Ist dem wirklich so? Befindet sich die Erde im Sonnensystem an einem wasserreichen Ort (wobei natürlich auch Wassereis einbezogen wird)?\nDieser Frage wollen wir im WIS-Beitrag nachgehen. Schüler können sich der Beantwortung der Frage, wie das Wasser (in allen Aggregatzuständen) im Sonnensystem verteilt ist, selbst nähern, indem sie Daten recherchieren, kleine Rechnungen durchführen und die Ergebnisse grafisch auswerten.\nIn SuW erscheinen immer wieder Nachrichten, die Bezüge zum Wasservorkommen im Sonnensystem haben (so z. B. im aktuellen Heft 6/2022: „Venusatmosphäre zu trocken für Leben“ und im kommenden Heft 7/2022: „Ein Wasserozean im Inneren von Mimas?“."},{"activity_label":"Gleichgewicht von Archimedes bis Lagrange","activity_slug":"eH77aS53Dm94","title":"Gleichgewicht von Archimedes bis Lagrange","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,369,513],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/eH77aS53Dm94","teaser":"Den Begriff ‚Gleichgewicht‘ nutzen wir in vielfältiger Art und Weise. So z. B. reden wir vom seelischen Gleichgewicht, vom Gleichgewicht des Schreckens oder vom ökologischen Gleichgewicht.\nAuch die Stabilität unserer physikalischen Welt und ganz speziell unserer kosmischen Welt bedarf aber eines Gleichgewichts.\nDieser Beitrag gibt Anregungen zur Beschäftigung mit dem physikalischen Gleichgewicht des Archimedes, mit Schwerpunkten von einfachen Flächen und von kosmischen Systemen sowie mit Gleichgewichtsorten im All nach Lagrange.","abstract":"Den Begriff ‚Gleichgewicht‘ nutzen wir in vielfältiger Art und Weise. So z. B. reden wir vom seelischen Gleichgewicht, vom Gleichgewicht des Schreckens oder vom ökologischen Gleichgewicht. Auch die Stabilität unserer physikalischen Welt und ganz speziell unserer kosmischen Welt bedarf aber eines Gleichgewichts.\nDieser Beitrag gibt Anregungen zur Beschäftigung mit dem physikalischen Gleichgewicht des Archimedes, mit Schwerpunkten von einfachen Flächen und von kosmischen Systemen sowie mit Gleichgewichtsorten im All nach Lagrange."},{"activity_label":"Die Vermessung der Welt – Modellexperimente zur Entfernungsbestimmung für den Klassenraum","activity_slug":"R084Az95HC81","title":"Die Vermessung der Welt – Modellexperimente zur Entfernungsbestimmung für den Klassenraum","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,231,476],"categories":["Astronomy and Society","Naked Eye Astronomy","Physics"],"category_ids":[11,4,16],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/R084Az95HC81","teaser":"Nachdem lange Zeit gestritten wurde, ob Kometen überhaupt zum Sternhimmel gehören oder vielleicht doch nur atmosphärische Erscheinungen sind, konnte schon im Jahr 1577 durch Tycho Brahe gezeigt werden, dass ein damals weithin sichtbarer Komet sogar viel weiter entfernt sein musste als der Mond. Für Schüler kann die Frage durchaus spannend sein wie man auf die heute scheinbar selbstverständlichen Entfernungsangaben kommt, wie z. B. für den in SuW 5/2022 (Brennpunkt 2172) erwähnten Riesenkometen C/2014 UN271.\nIn diesem WIS-Beitrag sollen zwei Möglichkeiten präsentiert werden, für Schüler*innen ohne astronomische Vorkenntnisse die Entfernungsbestimmung von Objekten des Weltalls modellhaft an terrestrischen Objekten durchzuführen. Die beschriebenen Versuche werden im Schülerlabor UniLab der Didaktik der Physik der Humboldt-Universität zu Berlin als Tagesveranstaltung für Schülerinnen und Schüler ab Klasse 10 durchgeführt.\n","abstract":"Nachdem lange Zeit gestritten wurde, ob Kometen überhaupt zum Sternhimmel gehören oder vielleicht doch nur atmosphärische Erscheinungen sind, konnte schon im Jahr 1577 durch Tycho Brahe gezeigt werden, dass ein damals weithin sichtbarer Komet sogar viel weiter entfernt sein musste als der Mond. Für Schüler kann die Frage durchaus spannend sein wie man auf die heute scheinbar selbstverständlichen Entfernungsangaben kommt, wie z. B. für den in SuW 5/2022 (Brennpunkt 2172) erwähnten Riesenkometen C/2014 UN271.\nIn diesem WIS-Beitrag sollen zwei Möglichkeiten präsentiert werden, für Schüler*innen ohne astronomische Vorkenntnisse die Entfernungsbestimmung von Objekten des Weltalls modellhaft an terrestrischen Objekten durchzuführen. Die beschriebenen Versuche werden im Schülerlabor UniLab der Didaktik der Physik der Humboldt-Universität zu Berlin als Tagesveranstaltung für Schülerinnen und Schüler ab Klasse 10 durchgeführt.*\n Übersicht der Bezüge im WIS-Beitrag"},{"activity_label":"Gravitationslinsen – Eine Sternstunde Einsteins","activity_slug":"pI7FM39c348","title":"Gravitationslinsen – Eine Sternstunde Einsteins","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,58,73,76,120,199,356],"categories":["Cosmology","Galaxies"],"category_ids":[9,8],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/pI7FM39c348","teaser":"Die Schwerkraft spielt eine wichtige Rolle in der Astronomie und im Alltag. Das Newtonsche Gravitationsgesetz und die Keplerschen Gesetze, die den Einfluss der Schwerkraft auf Massen beschreiben, gehören somit zum Kernstoff des Physikunterrichts. Aber wie verhält sich eigentlich Licht in einem Gravitationsfeld? Die Antwort auf diese Frage ist facettenreich und bietet viele erstaunliche Einblicke ins Universum. In diesem WIS-Beitrag tauchen wir in eines dieser Aspekte ein: Gravitationslinsen. Durch den Gravitationslinseneffekt können mehrere verzerrte Bilder desselben Objekts am Himmel zu sehen sein. Am Firmament ist nicht alles wie auf den ersten Blick scheint!\n","abstract":"Die Schwerkraft spielt eine wichtige Rolle in der Astronomie und im Alltag. Das Newtonsche Gravitationsgesetz und die Keplerschen Gesetze, die den Einfluss der Schwerkraft auf Massen beschreiben, gehören somit zum Kernstoff des Physikunterrichts. Aber wie verhält sich eigentlich Licht in einem Gravitationsfeld? Die Antwort auf diese Frage ist facettenreich und bietet viele erstaunliche Einblicke ins Universum. In diesem WIS-Beitrag betrachten wir eine Facette: die Gravitationslinsen. Durch den Gravitationslinseneffekt können mehrere verzerrte Bilder desselben Objekts am Himmel zu sehen sein. Am Firmament ist nicht alles wie auf den ersten Blick scheint!"},{"activity_label":"Kometen - ein nicht alltägliches Alltagsphänomen","activity_slug":"0S82ro29Be61","title":"Kometen - ein nicht alltägliches Alltagsphänomen","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,64,513],"categories":[],"category_ids":[],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["6-8","8-10","10-12","12-14"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Primary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/0S82ro29Be61","teaser":"Kometen begegnen uns immer wieder als \"Schweifsterne\" in Kinderbüchern, Deko-Elementen und anderen Visualisierungen im Alltag, ohne, dass dieses Phänomen, das bei zeitweiliger Sichtbarkeit auch immer einmal wieder in der Presse Thema ist, durchdrungen wird. Ausgehend von Alltagsvorstellungen und -funden von Schüler*innen werden Bausteine entwickelt, wie das Phänomen vielperspektivisch-interdisziplinär und kompetenzorientiert erschlossen werden kann. Als Methoden kommen u. a. Bildanalyse, Visualisierung, Modellierung und Versuch zur Anwendung.","abstract":"Kometen begegnen uns immer wieder als \"Schweifsterne\" in Kinderbüchern, Deko-Elementen und anderen Visualisierungen im Alltag, ohne, dass dieses Phänomen, das bei zeitweiliger Sichtbarkeit auch immer einmal wieder in der Presse Thema ist, durchdrungen wird. Ausgehend von Alltagsvorstellungen und -funden von Schüler*innen werden Bausteine entwickelt, wie das Phänomen vielperspektivisch- interdisziplinär und kompetenzorientiert erschlossen werden kann. Als Methoden kommen u. a. 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Wenn man bedenkt, dass die Sojus-Rakete nach dem Start das Modul innerhalb von nur 10 Minuten auf die gleiche Geschwindigkeit wie die ISS beschleunigen und auch in eine entsprechende Höhe bringen kann, muss man sich fragen, warum zwischen Start und Andocken so viel Zeit vergeht. Auch der jüngst für ein halbes Jahr zur ISS aufgebrochene deutsche Astronaut Matthias Maurer benötigte für seine Reise zur ISS mehr als 22 Stunden. In dieser Zeitspanne hätte man die 400 km zur ISS auch bequem mit dem Fahrrad zurücklegen können. Ganz offensichtlich hält das Manövrieren im Orbit die eine oder andere Schwierigkeit bereit.\nDer vorliegende WIS-Artikel legt eine Stationenarbeit für die Sekundarstufe II vor, innerhalb der sich die SuS Wissen zu Problemen und Verfahrensweisen bei Rendezvous- bzw. Docking-Manövern im Orbit weitestgehend selbstständig erarbeiten.\n","abstract":"Am 24. November 2021 startete der russische Kopplungsadapter ‚Prichal‘ (zu Deutsch: Anlegestelle) in Richtung Internationale Raumstation (ISS) und dockte nach etwa 50 Stunden am Nauka-Modul an. Wenn man bedenkt, dass die Sojus-Rakete nach dem Start das Modul innerhalb von nur 10 Minuten auf die gleiche Geschwindigkeit wie die ISS beschleunigen und auch in eine entsprechende Höhe bringen kann, muss man sich fragen, warum zwischen Start und Andocken so viel Zeit vergeht. Auch der jüngst für ein halbes Jahr zur ISS aufgebrochene deutsche Astronaut Matthias Maurer benötigte für seine Reise zur ISS mehr als 22 Stunden. In dieser Zeitspanne hätte man die 400 km zur ISS auch bequem mit dem Fahrrad zurücklegen können. Ganz offensichtlich hält das Manövrieren im Orbit die eine oder andere Schwierigkeit bereit.\nDer vorliegende WIS-Artikel legt eine Stationenarbeit für die Sekundarstufe II vor, innerhalb der sich die SuS Wissen zu Problemen und Verfahrensweisen bei Rendezvous- bzw. Docking-Manövern im Orbit weitestgehend selbstständig erarbeiten."},{"activity_label":"Ein Blick mit Großteleskopen auf den Asteroiden Kleopatra – Kleinkörper im Sonnensystem in voller Größe ","activity_slug":"ER27zq63un7","title":"Ein Blick mit Großteleskopen auf den Asteroiden Kleopatra – Kleinkörper im Sonnensystem in voller Größe ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,80,135,231,513],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/ER27zq63un7","teaser":"Eine Hauptaufgabe der weltgrößten Teleskope ist die Erforschung weit entfernter Objekte im Weltall. Diese Teleskope sind allerdings auch in der Lage, Kleinkörper in unserer direkten kosmischen Nachbarschaft zu beobachten und so etwas über die Entstehung unseres Sonnensystems herauszufinden. Seit dieser Zeit hat sich die Zusammensetzung der Asteroiden kaum geändert. Im Gegensatz zu Gesteinen auf der Erde, die im Laufe der Zeit mehrfach aufgeschmolzen, erstarrt und umgebildet wurden, findet man in den Asteroiden die Urmaterie, aus der sich unser Sonnensystem gebildet hat.\nEine genauere Untersuchung von Asteroiden ist allerdings sehr aufwendig, wenn sie vor Ort im Asteroidengürtel von Raumsonden unternommen werden soll bzw. nur auf kleinere Objekte beschränkt, die als Meteoriten auf der Erde gelandet sind. Eine weitere Alternative stellen Beobachtungen von Asteroiden dar, mit deren Hilfe die Form, Masse, Dichte und Reflexionsvermögen und damit über die Zusammensetzung dieser Objekte bestimmt werden kann.\nIn diesem WIS-Beitrag wird gezeigt, wie man mit Wissen aus der Mittel- und Oberstufe Näheres über die Form, den Aufbau und die Zusammensetzung des Asteroiden 216 Kleopatra herausfinden kann. Es werden dabei die Bereiche Astronomie, Mathematik, Natur und Technik sowie Kunst und Werken angesprochen.\n","abstract":"Eine Hauptaufgabe der weltgrößten Teleskope ist die Erforschung weit entfernter Objekte im Weltall. Diese Teleskope sind allerdings auch in der Lage, Kleinkörper in unserer direkten kosmischen Nachbarschaft zu beobachten und so etwas über die Entstehung unseres Sonnensystems herauszufinden. Seit dieser Zeit hat sich die Zusammensetzung der Asteroiden kaum geändert. Im Gegensatz zu Gesteinen auf der Erde, die im Laufe der Zeit mehrfach aufgeschmolzen, erstarrt und umgebildet wurden, findet man in den Asteroiden die Urmaterie, aus der sich unser Sonnensystem gebildet hat. Eine genauere Untersuchung von Asteroiden ist allerdings sehr aufwendig, wenn sie vor Ort im Asteroidengürtel von Raumsonden unternommen werden soll bzw. nur auf kleinere Objekte beschränkt, die als Meteoriten auf der Erde gelandet sind. Eine weitere Alternative stellen Beobachtungen von Asteroiden dar, mit deren Hilfe die Form, Masse, Dichte und Reflexionsvermögen und damit über die Zusammensetzung dieser Objekte bestimmt werden kann.\nIn diesem WIS-Beitrag wird gezeigt, wie man mit Wissen aus der Mittel- und Oberstufe Näheres über die Form, den Aufbau und die Zusammensetzung des Asteroiden 216 Kleopatra herausfinden kann. 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Hinsichtlich der Entstehung oder möglichen Entstehung von Leben werden drei kosmische Orte betrachtet: die Erde, der Jupitermond Europa und drei der Exoplaneten des Trappist-1-Systems. Die Frage nach der möglichen Bildung von Aminosäuren, die als Bausteine von Proteinen in allen Lebewesen vorkommen, ist dabei zentral. Nach theoretischen Betrachtungen zur möglichen Chemie am Standort werden auch beeindruckende Versuche vorgestellt, die mit den Mitteln der Schulchemie nachvollzogen werden können.\nDer WIS-Beitrag ist als Extrakt aus einer Seminarfacharbeit der Autorin entstanden und bietet so auch eine Idee für weitere derartige Schülerleistungen.\n","abstract":"Zu den „Urfragen“ der Menschen gehören die nach der Entstehung des Lebens auf der Erde und ob es Leben auch auf anderen Himmelskörpern geben kann. Dieses Thema zieht uns in seinen Bann und ist aus der Schule nicht wegzudenken.\nDer vorliegende Artikel ist thematisch im Gebiet zwischen Astronomie und Biochemie angesiedelt. Hinsichtlich der Entstehung oder möglichen Entstehung von Leben werden drei kosmische Orte betrachtet: die Erde, der Jupitermond Europa und drei der Exoplaneten des Trappist-1-Systems. Die Frage nach der möglichen Bildung von Aminosäuren, die als Bausteine von Proteinen in allen Lebewesen vorkommen, ist dabei zentral. Nach theoretischen Betrachtungen zur möglichen Chemie am Standort werden auch beeindruckende Versuche vorgestellt, die mit den Mitteln der Schulchemie nachvollzogen werden können.\nDer WIS-Beitrag ist als Extrakt aus einer Jugend forscht-Arbeit der Autorin (Regional-Wettbewerb in Rosenheim, Februar 2020) entstanden und bietet so auch eine Idee für weitere Schülerleistungen, wie z. B. eine Seminarfacharbeit."},{"activity_label":"Vulkanismus im Sonnensystem","activity_slug":"WS36jq236R20","title":"Vulkanismus im Sonnensystem","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/WS36jq236R20","teaser":"Vulkane gibt es nicht allein auf der Erde. Nahezu auf allen erdähnlichen Planeten gibt es Vulkane, ebenso auf einigen großen Monden. Die Erforschung des Vulkanismus auf der Erde und der Vergleich mit anderen Planeten, gibt uns die Möglichkeit die Entwicklung der Planeten besser zu verstehen.\nDieser WIS-Beitrag befasst sich mit dem Vulkanismus im Sonnensystem, mit Fokus auf Erde und Mars. Die Schüler sollen die verschiedenen Arten von Vulkanen und Mechanismen der Vulkanentstehung herausarbeiten. Dazu liegen verschiedenen Materialien vor. Der irdische Vulkanismus wird durch einen Erfahrungsbericht in Bild und Text veranschaulicht.\n","abstract":"Vulkane gibt es nicht allein auf der Erde. Nahezu auf allen erdähnlichen Planeten gibt es Vulkane, ebenso auf einigen großen Monden. Die Erforschung des Vulkanismus auf der Erde und der Vergleich mit anderen Planeten geben uns die Möglichkeit, die Entwicklung der Planeten besser zu verstehen. Dieser WIS-Beitrag befasst sich mit dem Vulkanismus im Sonnensystem, mit Fokus auf Erde und Mars. Die Schüler sollen die verschiedenen Arten von Vulkanen und Mechanismen der Vulkanentstehung herausarbeiten. Dazu liegen verschiedenen Materialien vor. Der irdische Vulkanismus wird durch einen Erfahrungsbericht in Bild und Text veranschaulicht."},{"activity_label":"Wie konstruiert man eine Zylinder-Sonnenuhr","activity_slug":"pJ16zz45UF27","title":"Wie konstruiert man eine Zylinder-Sonnenuhr","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27],"categories":["Naked Eye Astronomy","Observational Astronomy"],"category_ids":[4,15],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/pJ16zz45UF27","teaser":"Noch vor nicht allzu langer Zeit war die Zeitbestimmung und -verbreitung eine sehr lokale Angelegenheit, bei der Sonnenuhren eine grundlegende Rolle spielten. Heute sind Sonnenuhren eher schmückendes Beiwerk, die uns so manches Mal herausfordern, wenn es um die Uhrablesung geht. Doch sie erinnern uns an eine Zeit, in der die Interpretation des Sonnenstands sicherlich zu den wichtigen Kompetenzen gehörte.\nIn der Schule bieten einfache Sonnenuhren eine Gelegenheit, um das Thema ‚Zeit‘ vielleicht in einem fächerverknüpfenden Projekt zu behandeln, in dem sowohl das Alltagsleben unserer Vorfahren und die Geschichte der Zeitmessung als auch die mathematisch-naturwissenschaftlichen Aspekte behandelt werden. \nDer WIS-Beitrag zeigt dazu, wie man eine Zylindersonnenuhr - eine Sonnenuhr, deren Zeitanzeige  durch die Schattenlänge erfolgt - konstruiert und schrittweise verbessert. Dabei können Grundkenntnisse aus der Geometrie und Trigonometrie genutzt und das Zeitverständnis gefördert werden. Passende Aufgaben und Projektideen für Schüler zum Thema Sonnenuhren und ein Bastelbogen für eine Zylindersonnenuhr ergänzen den Beitrag.","abstract":"Noch vor nicht allzu langer Zeit war die Zeitbestimmung und -nutzung eine sehr lokale Angelegenheit, bei der Sonnenuhren eine grundlegende Rolle spielten. Heute sind Sonnenuhren eher schmücken- des Beiwerk, die uns so manches Mal herausfordern, wenn es um die Uhrablesung geht. Doch sie erinnern uns an eine Zeit, in der die Interpretation des Sonnenstands sicherlich zu den wichtigen Kompetenzen gehörte.\nIn der Schule bieten einfache Sonnenuhren eine Gelegenheit, um das Thema ‚Zeit‘ vielleicht in einem fächerverknüpfenden Projekt zu behandeln, in dem sowohl das Alltagsleben unserer Vorfahren und die Geschichte der Zeitmessung als auch die mathematisch-naturwissenschaftlichen Aspekte behandelt werden.\nDer WIS-Beitrag zeigt dazu, wie man eine Zylindersonnenuhr – eine Sonnenuhr, deren Zeitanzeige durch die Schattenlänge erfolgt – konstruiert und schrittweise verbessert. Dabei können Grundkenntnisse aus der Geometrie und Trigonometrie genutzt und das Zeitverständnis gefördert werden. Passende Aufgaben und Projektideen für Schüler zum Thema Sonnenuhren und ein Bastelbogen für eine Zylindersonnenuhr ergänzen den Beitrag.\n"},{"activity_label":"Die Astronomie als interdisziplinäre Wissenschaft","activity_slug":"jI40Mq53ov80","title":"Die Astronomie als interdisziplinäre Wissenschaft","english_version_doi":null,"glossary_terms":[],"categories":[],"category_ids":[],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/jI40Mq53ov80","teaser":"Lutz Clausnitzer, der Autor sowohl der WIS-Materialien 10/2021 als auch des zugehörigen SuW-Beitrags ist zu unserem sehr großen Bedauern völlig unerwartet verstorben. Wir verlieren mit ihm einen unermüdlichen Kämpfer für einen Astronomieunterricht, der jedem Jugendlichen zu Gute kommt. \nPassend zu seinem SuW-Beitrag 10/2021 hatte Lutz Clausnitzer schon ein Arbeitsblatt als zugehöriges WIS-Material (siehe folgende Seiten) entworfen, welches den Schülern die Interdisziplinarität der Astronomie verdeutlichen soll. Als Einstieg sollen zwei Aussagen aus dem SuW-Beitrag von Lutz Clausnitzer dienen (Anmerkung von O. Fischer).\n\n„Die Astronomie ist nichts Spezielles von etwas anderem, sondern die Wissenschaft vom Universum, das die Erde als wunderbaren Spezialfall hervorgebracht hat. Die Schülerinnen und Schüler müssen befähigt werden, diese großen Zusammenhänge unserer Existenz interdisziplinär zu interpretieren. Sie brauchen keinen einseitig physikalischen, sondern einen lebensverbundenen, fächerverbindenden Astronomieunterricht.“\n\n„So zeigt ein modern gestaltetes Fach Astronomie heute das Zusammenspiel der Fächer Astronomie, Biologie, Chemie, Geografie, Informatik, Mathematik, Physik, gesellschaftswissenschaftlicher und technischer Bereiche sowie der Literatur und Kunst (Grafik 1). In Anbetracht des üblicherweise und mit Recht in separaten Fächern stattfindenden Lernens ist diese zusammenführende Funktion von unschätzbarem Wert. Davon profitieren auch die einbezogenen Fächer, indem ihre Inhalte angewendet und in den Kontext unserer kosmischen Umgebung und des gesamten beobachtbaren Universums gestellt werden. So ist das Fach Astronomie eine ideale Plattform für fächerverbindendes Lernen.“\n","abstract":"Lutz Clausnitzer, der Autor sowohl dieser WIS-Materialien 10/2021 als auch des zugehörigen SuW- Beitrags ist zu unserem sehr großen Bedauern völlig unerwartet verstorben. Wir verlieren mit ihm einen Freund und unermüdlichen Kämpfer für einen Astronomieunterricht, der jedem Jugendlichen zu Gute kommen würde.\nPassend zu seinem SuW-Beitrag 10/2021 hatte Lutz Clausnitzer schon ein Arbeitsblatt als zugehöriges WIS-Material (siehe folgende Seiten) entworfen, welches den Schülern die Interdisziplinarität der Astronomie verdeutlichen soll. Als Einstieg sollen zwei Aussagen aus dem SuW-Beitrag von Lutz Clausnitzer dienen (Anmerkung von O. Fischer).\n„Die Astronomie ist nichts Spezielles von etwas Anderem, sondern die Wissenschaft vom Universum, das die Erde als wunderbaren Spezialfall hervorgebracht hat. Die Schülerinnen und Schüler müssen befähigt werden, diese großen Zusammenhänge unserer Existenz interdisziplinär zu interpretieren. Sie brauchen keinen einseitig physikalischen, sondern einen lebensverbundenen, fächerverbindenden Astronomieunterricht.“\n„So zeigt ein modern gestaltetes Fach Astronomie heute das Zusammenspiel der Fächer Astronomie, Biologie, Chemie, Geografie, Informatik, Mathematik, Physik, gesellschaftswissenschaftlicher und technischer Bereiche sowie der Literatur und Kunst (Abb. 1). In Anbetracht des üblicherweise und mit Recht in separaten Fächern stattfindenden Lernens ist diese zusammenführende Funktion von unschätzbarem Wert. Davon profitieren auch die einbezogenen Fächer, indem ihre Inhalte angewendet und in den Kontext unserer kosmischen Umgebung und des gesamten beobachtbaren Universums gestellt werden. So ist das Fach Astronomie eine ideale Plattform für fächerverbindendes Lernen.“"},{"activity_label":"Wie ein Gnomon-Schatten Mackenna half, den Schatz zu finden Betrachtungen zu Gnomonen","activity_slug":"IF286q61rq55","title":"Wie ein Gnomon-Schatten Mackenna half, den Schatz zu finden Betrachtungen zu Gnomonen","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,231,475],"categories":["Naked Eye Astronomy","Observational Astronomy","Physics"],"category_ids":[4,15,16],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/IF286q61rq55","teaser":"Sobald die Sonne scheint, können wir Schattenwürfe durch die uns umgebenden Objekte beobachten. Bald bemerken wir dabei, dass der Schattenwurf (Richtung und Länge des Schattens) tageszeitabhängig ist und einige Tage später bemerken wir auch die jahreszeitliche Abhängigkeit.\nIm folgenden WIS-Beitrag soll der Schattenwurf eines Gnomons betrachtet werden. Dabei geht es um die Schattenlänge in Abhängigkeit von der Tageszeit, ganz zentral um die Wege und die Geschwindigkeiten der Schattenspitze zu verschiedenen Tages- und Jahreszeiten und abschließend um das Ende des Kernschattens. Es ergeben sich verschiedene interessante Feststellungen und Möglichkeiten für Schüleraktivitäten.\nDie sich schnell bewegende Schattenspitze der Feldnadeln „Spider Rocks“ bei tief stehender Sonne spielt im 1969 erschienenen amerikanischen Western „Mackenna's Gold“ eine wichtige Rolle und beeindruckt den Zuschauer. Im WIS-Beitrag wird auch gezeigt, wie man mit etwas Gnomon-Wissen den Schattenweg der „Spider Rocks“ selbst berechnen kann. ","abstract":"Sobald die Sonne scheint, können wir Schattenwürfe durch die uns umgebenden Objekte beobachten. Bald bemerken wir dabei, dass der Schattenwurf (Richtung und Länge des Schattens) tageszeitabhängig ist und einige Tage später bemerken wir auch die jahreszeitliche Abhängigkeit.\nIm folgenden WIS-Beitrag soll der Schattenwurf eines Gnomons betrachtet werden. Dabei geht es um die Schattenlänge in Abhängigkeit von der Tageszeit, ganz zentral um die Wege und die Geschwindigkeiten der Schattenspitze zu verschiedenen Tages- und Jahreszeiten und abschließend um das Ende des Kernschattens. Es ergeben sich verschiedene interessante Feststellungen und Möglichkeiten für Schüleraktivitäten.\nDie sich schnell bewegende Schattenspitze der Feldnadeln „Spider Rocks“ (siehe Abb. 1) bei tief stehender Sonne spielt im 1969 erschienenen amerikanischen Western „Mackenna's Gold“ eine wichtige Rolle und beeindruckt den Zuschauer. Im WIS-Beitrag wird auch gezeigt, wie man mit etwas Gnomon-Wissen den Schattenweg der „Spider Rocks“ selbst berechnen kann."},{"activity_label":"Venus und Erde – zwei ungleiche Geschwister","activity_slug":"fb87YQ10hO17","title":"Venus und Erde – zwei ungleiche Geschwister","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,29,89,137],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/fb87YQ10hO17","teaser":"Sie besitzen eine ähnliche Größe, ansonsten unterscheiden sie sich in vielerlei Hinsicht. Der folgende WIS-Beitrag stellt einen Vergleich zwischen zwei recht ungleichen Geschwistern an - der Venus und der Erde. Dabei werfen wir einen Blick in das Innere der beiden Planeten, studieren ihren Aufbau, untersuchen ihre Oberflächen und betrachten die Atmosphären der beiden Himmelskörper. Dabei soll u.a. auch der Frage nachgegangen werden, wieso die beiden Planeten eine solch extrem unterschiedliche Entwicklung durchlebt haben.  \nDie dargestellten Materialien sind einzelnen oder auch gemeinsam sowohl im Astronomie- als auch im Erdkundeunterricht anwendbar. Ergänzt werden die Materialien, die aus Infotexten sowie angehängten Arbeitsblättern bestehen, durch didaktische und methodische Hinweise.\n ","abstract":"Sie besitzen eine ähnliche Größe, ansonsten unterscheiden sie sich in vielerlei Hinsicht. Der folgende WIS-Beitrag stellt einen Vergleich zwischen zwei recht ungleichen Geschwistern an - der Venus und der Erde. Dabei werfen wir einen Blick in das Innere der beiden Planeten, studieren ihren Aufbau, untersuchen ihre Oberflächen und betrachten die Atmosphären der beiden Himmelskörper. Dabei soll u.a. auch der Frage nachgegangen werden, wieso die beiden Planeten eine solch extrem unterschiedliche Entwicklung durchlebt haben.\nDie dargestellten Materialien sind einzelnen oder auch gemeinsam sowohl im Astronomie- als auch im Erdkundeunterricht anwendbar. Ergänzt werden die Materialien, die aus Infotexten sowie angehängten Arbeitsblättern bestehen, durch didaktische und methodische Hinweise."},{"activity_label":"Wie kommt eine Sonnenuhr an die Schulhauswand?","activity_slug":"EP53vX7zo76","title":"Wie kommt eine Sonnenuhr an die Schulhauswand?","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27],"categories":["Naked Eye Astronomy"],"category_ids":[4],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/EP53vX7zo76","teaser":"Im WIS-Beitrag wird gezeigt, wie man ausgehend von der einfachen Äquatorialsonnenuhr Polstab-Sonnenuhren mit komplizierteren Zifferblattkonstruktionen entwickeln kann und so z. B. eine Vertikalsonnenuhr mit Wandabweichung für eine Außenwand des Schulhauses wie in Abb. 1 gezeigt, einfach berechnen und konstruieren kann.\nDies soll modellhaft bildlich und in der Sprache der Mathematik geschehen. Die Matrizenrechnung könnte dabei für die dazu nötigen Koordinatentransformationen eine sehr anschauliche und eindrucksvolle Einführung und Anwendung finden. \nSonnenuhren funktionieren als räumliche Gebilde im Zusammenspiel von Zifferblattebene und Schattenebene. Räumliches Vorstellungsvermögen ist gefragt. ","abstract":"Im WIS-Beitrag wird gezeigt, wie man ausgehend von der einfachen Äquatorialsonnenuhr, andere Polstab-Sonnenuhren mit komplizierteren Zifferblattkonstruktionen entwickeln kann und so z. B. eine Vertikalsonnenuhr mit Wandabweichung für eine Außenwand des Schulhauses wie in Abb. 1 gezeigt, einfach berechnen und konstruieren kann.\nDies soll modellhaft bildlich und in der Sprache der Mathematik geschehen. Die Matrizenrechnung könnte dabei für die dazu nötigen Koordinatentransformationen eine sehr anschauliche und eindrucksvolle Einführung und Anwendung finden.\nSonnenuhren funktionieren als räumliche Gebilde im Zusammenspiel von Zifferblattebene und Schattenebene. 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Der beständige Lauf der Sonne über den Taghimmel ist die Grundlage für die Konstruktion besonderer Uhren, der Sonnenuhren. \nWie eine Sonnenuhr funktioniert und warum einfache Sonnenuhren nicht jeden Tag die genaue Uhrzeit anzeigen werden, ist der Inhalt dieses WIS-Beitrags. Mit Hilfe einer selbst hergestellten Sonnenuhr aus Papier und einer App zur Visualierung einer Sonnenuhr können die Schülerinnen und Schüler ein Großteil der Messungen eigenständig durchführen.\n","abstract":"Wer kennt das nicht: vor dem Schwimmen wurde das Badehandtuch in den Schatten unter den Sonnenschirm gelegt, und jetzt liegt das Tuch in der prallen Sonne und muss verschoben werden – und zwar nicht nur einmal, sondern immer wieder. Als könne man die Uhr danach stellen. Und tatsächlich kann man das! Der beständige Lauf der Sonne über den Taghimmel ist die Grundlage für die Konstruktion besonderer Uhren, der Sonnenuhren.\nWie eine Sonnenuhr funktioniert und warum einfache Sonnenuhren nicht jeden Tag die genaue Uhrzeit anzeigen werden, ist der Inhalt dieses WIS-Beitrags. 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Nur ein Planet in unserem Sonnensystem hat die richtigen Bedingungen, um Leben zu begünstigen: die Erde. Gibt es erdähnliche Planeten, die andere Sterne umkreisen und auf denen es Leben geben könnte?\nUm diese und ähnliche Fragen zu beantworten, durchforsten Wissenschaftler*innen den Himmel nach Exoplaneten. Vor allem Weltraumteleskope wie der Transiting Exoplanet Survey Satellite (TESS) haben in den letzten Jahren wesentlich zu der daraus resultierenden beachtlichen Datenmenge beigetragen. Das vorliegende Material bietet eine Einführung in die Vorgehensweise, die dabei zum Einsatz kommt.","abstract":"Im Inneren unseres Sonnensystems ziehen die Gesteinsplaneten Merkur, Venus, Erde und Mars ihre Bahnen, während Gasriesen in den äußeren Regionen zu finden sind. Sehen andere Planetensysteme vergleichbar aus? Nur ein Planet in unserem Sonnensystem hat die richtigen Bedingungen, um Leben zu begünstigen: die Erde. Gibt es erdähnliche Planeten, die andere Sterne umkreisen und auf denen es Leben geben könnte?\nUm diese und ähnliche Fragen zu beantworten, durchforsten Wissenschaftler*innen den Himmel nach Exoplaneten. Vor allem Weltraumteleskope wie der Transiting Exoplanet Survey Satellite (TESS) haben in den letzten Jahren wesentlich zu der daraus resultierenden beachtlichen Datenmenge beigetragen. 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Entsprechend gilt es, das HRD dem Schüler auch als wichtiges Forschungswerkzeug nahezubringen.\nIm Fokus des folgenden WIS-Beitrags steht die App „Helle Sterne im HRD“ https://www.haus-der-astronomie.de/vis/astroapps, die es dem Schüler ermöglicht, das HRD aktiv kennenzulernen. Besonders ist dabei die gleichzeitige Visualisierung der Sterne am Himmel und als Zustandspunkt im Diagramm. Das WIS-Material gibt dem Nutzer Aufgaben an die Hand, um in die App tiefer einzusteigen.","abstract":"So wichtig, wie der Baum des Lebens (ein Baumdiagramm) für die Erforschung der Evolution des Lebens ist, so bedeutsam ist das Hertzsprung-Russell-Diagramm (HRD) für die Erforschung des Aufbaus und der Entwicklung der Sterne. Entsprechend gilt es, das HRD dem Schüler auch als wichtiges Forschungswerkzeug nahezubringen.\nIm Fokus des folgenden WIS-Beitrags steht die App „Helle Sterne im HRD“ https://www.haus-der-astronomie.de/vis/astroapps , die es dem Schüler ermöglicht, das HRD aktiv kennenzulernen. 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Dazu wird das erste zur Anwendung gekommene Fotometer, das Fettfleckfotometer nach Bunsen, eingeführt und in einer Selbstbauversion vorgestellt. Ergänzt durch ein helligkeitsminderndes Bauelement wird das Fettfleckfotometer zur Bestimmung der fotometrischen Größen der Sonne genutzt. Eine Einführung in die Grundgrößen der Fotometrie (deren Einheiten man auf Leuchtmittelverpackungen im Baumarkt lesen kann) ergänzt notwendigerweise den Beitrag. Die Besonderheiten der in der Astronomie verwendeten fotometrischen Größen kommen abschließend zur Sprache, wobei auch zu den astrofotometrischen Größen der Sonne hingeführt wird.","abstract":"Im Fokus des WIS-Beitrags steht die Fotometrie – die Lichtmessung mit dem Auge als Detektor. Dazu wird das erste zur Anwendung gekommene Fotometer, das Fettfleckfotometer nach Bunsen, eingeführt und in einer Selbstbauversion vorgestellt. Ergänzt durch ein helligkeitsminderndes Bauelement wird das Fettfleckfotometer zur Bestimmung der fotometrischen Größen der Sonne genutzt. Eine Einführung in die Grundgrößen der Fotometrie (deren Einheiten man auf Leuchtmittelverpackungen im Baumarkt lesen kann) ergänzt notwendigerweise den Beitrag. Die Besonderheiten der in der Astronomie verwendeten fotometrischen Größen kommen abschließend zur Sprache, wobei auch zu den astrofotometrischen Größen der Sonne hingeführt wird."},{"activity_label":"Mit der Astro-App „Bahnelemente“ der Vorstellung helfen","activity_slug":"Nq71Tj134q7","title":"Mit der Astro-App „Bahnelemente“ der Vorstellung helfen","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,276,386,522],"categories":["Naked Eye Astronomy","Physics","Stars"],"category_ids":[4,16,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Nq71Tj134q7","teaser":"Die räumliche Vorstellung von Himmelskörperbahnen ist für das Verständnis himmelsmechanischer Vorgänge im Speziellen und des Aufbaus des Universums im Allgemeinen sehr wichtig. Die App „Bahnelemente“ (https://www.haus-der-astronomie.de/vis/astroapps) ermöglicht eine Visualisierung der Himmelskörperbahnen. \nDer folgende WIS-Beitrag führt ein in die App und stellt Aufgaben zu deren Nutzung vor. Im ersten Schritt kann die App dabei als Visualisierungshilfe zum 1. und 2. keplerschen Gesetz eingesetzt werden. Im Weiteren geht es um die räumliche Vorstellung der Bahnen von Himmelskörpersystemen mit interessanten Partnern. Dazu gehört die Bahn eines Sterns um ein unsichtbares superkompaktes Objekt im Zentrum der Galaxis auf der „Nobelpreisellipse“, der Blick auf die Bahn des Weißen Zwergs um den Stern Sirius A und der Blick „auf die Kante“ der Umlaufbahn des leichtesten bisher gefundenen Sterns.\n","abstract":"Die räumliche Vorstellung von Himmelskörperbahnen ist für das Verständnis himmelsmechanischer Vorgänge im Speziellen und des Aufbaus des Universums im Allgemeinen sehr wichtig. Die App „Bahnelemente“ (https://www.haus-der-astronomie.de/vis/astroapps) ermöglicht eine Visualisierung der Himmelskörperbahnen.\nDer folgende WIS-Beitrag führt ein in die App und stellt Aufgaben zu deren Nutzung vor. Im ersten Schritt kann die App dabei als Visualisierungshilfe zum 1. und 2. keplerschen Gesetz eingesetzt werden. Im Weiteren geht es um die räumliche Vorstellung der Bahnen von Himmelskörpersystemen mit interessanten Partnern. Dazu gehört die Bahn eines Sterns um ein unsichtbares superkompaktes Objekt im Zentrum der Galaxis auf der „Nobelpreisellipse“, der Blick auf die Bahn des Weißen Zwergs um den Stern Sirius A und der Blick „auf die Kante“ der Umlaufbahn des leichtesten bisher gefundenen Sterns.\n "},{"activity_label":"Merkur – der kleine Unbekannte","activity_slug":"ot77YK603T56","title":"Merkur – der kleine Unbekannte","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,192],"categories":["Astronomy and Society","Observational Astronomy","Solar System","Space Exploration"],"category_ids":[11,15,1,10],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/ot77YK603T56","teaser":"Nach Pluto´s „Degradierung“ vom Planeten zum Zwergplaneten im Jahr 2006 avancierte Merkur zum Nachfolger als kleinster Planet des Sonnensystems. Gleichzeitig übernahm er von Pluto auch den Status des wohl unbekanntesten Planeten. Dies ist auf den ersten Blick umso überraschender, da er als sonnennächster Planet eigentlich auch ohne Teleskop gut zu beobachten war und bereits seit dem Altertum bekannt ist. Eine genauere Betrachtung des kleinsten und auch schnellsten Planeten führt zu vielen interessanten Details, welche gleichzeitig viele verschiedene Anknüpfungspunkte zur Einbeziehung in den astronomischen Unterricht der Schule liefern.","abstract":"Nach Pluto ́s „Degradierung“ vom Planeten zum Zwergplaneten im Jahr 2006 avancierte Merkur zum Nachfolger als kleinster Planet des Sonnensystems. Gleichzeitig übernahm er von Pluto auch den Status des wohl unbekanntesten Planeten. Dies ist auf den ersten Blick umso überraschender, da er als sonnennächster Planet eigentlich auch ohne Teleskop gut zu beobachten war und bereits seit dem Altertum bekannt ist. Eine genauere Betrachtung des kleinsten und auch schnellsten Planeten führt zu vielen interessanten Details, welche gleichzeitig viele verschiedene Anknüpfungspunkte zur Einbeziehung in den astronomischen Unterricht der Schule liefern."},{"activity_label":"Mit einer Astro-App Sternspuren besser verstehen","activity_slug":"dQ55nD25du8","title":"Mit einer Astro-App Sternspuren besser verstehen","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27],"categories":["Naked Eye Astronomy"],"category_ids":[4],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/dQ55nD25du8","teaser":"Der urzeitliche Mensch sah den Himmel noch als etwas in Bewegung Befindliches. Heute wissen wir, dass sich der Himmel scheinbar dreht, weil sich die Erde mit uns unter ihm hindurchdreht. Die Gestirne scheinen sich dabei auf Bögen oder Kreisen zu bewegen. Mittels einer Dauerbelichtung kann man diese scheinbare tägliche Bewegung aufzeichnen und erhält Sternspuren.\nIm Fokus des WIS-Beitrags steht die App „Sternspuren“ (siehe https://www.haus-der-astronomie.de/vis/astroapps, die den Lauf der Gestirne am Himmel visualisiert und so erfahrbar macht, wie Sternspuren (auf Fotos) entstehen.","abstract":"Der urzeitliche Mensch sah den Himmel noch als etwas in Bewegung Befindliches. Heute wissen wir, dass sich der Himmel scheinbar dreht, weil sich die Erde mit uns unter ihm hindurchdreht. Die Gestirne scheinen sich dabei auf Bögen oder Kreisen zu bewegen. Mittels einer Dauerbelichtung (z.B. 30 min wie in Abb. 1) kann man diese scheinbare tägliche Bewegung aufzeichnen und erhält Sternspuren.\nIm Fokus des WIS-Beitrags steht die Astro-App „Sternspuren“ https://www.haus-der-astronomie.de/vis/astroapps , die den Lauf der Gestirne am Himmel visualisiert und so erfahrbar macht, wie Sternspuren (auf Fotos) entstehen.\n"},{"activity_label":"Erdähnliche Planeten in der Milchstraße - auf der Suche nach Leben","activity_slug":"jw75t890wn51","title":"Erdähnliche Planeten in der Milchstraße - auf der Suche nach Leben","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27],"categories":["Galaxies","Solar System","Stars"],"category_ids":[8,1,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/jw75t890wn51","teaser":"Gibt es Leben im All? Diese Frage zählt sicherlich zu den spannendsten Fragen in der Astronomie und Weltraumforschung. Kein Wunder also, dass es viele Astronomen gibt, die an der Lösung dieser Frage arbeiten. Im Sonnensystem wird auf aussichtsreichen Planeten und Monden nach einfachem Leben gesucht. Mit großen Radioschüsseln lauschen die Forscher des SETI-Instituts nach Radiobotschaften außerirdischer Zivilisationen. Weltraumteleskope wie Corot oder Kepler suchen nach extrasolaren Planeten. Zahlreiche erdähnliche Planeten wurden so aufgespürt. Das bedeutet aber nicht zwangsläufig, dass diese erdähnlichen Planeten auch belebt sind. Dies hängt davon ab, in welchem Abstand die Planeten von ihrem Stern stehen, d. h., ob sie sich in der habitablen Zone um ihren Stern befinden. \nEine entsprechende habitable Zone gibt es auch in unserer Milchstraße. Die stellare habitable Zone unterscheidet sich grundlegend von der galaktischen habitablen Zone und deren Einfluss auf die Ent-stehung des Lebens auf erdähnlichen Planeten. Sowohl zu den Begriffen der habitablen Zonen gibt es einführende Erläuterungen, die durch Internetrecherche vertieft werden können. Zudem liefert das Material eine vereinfachte Darstellung der Nukleosynthese in Sternen, um den Einfluss der Sternent-wicklung auf die galaktische habitable Zone zu verdeutlichen. Aufgaben zum Abschluss sollen zur Diskussion anregen und die Problematik der Suche nach belebten Planeten konkretisieren. Die SchülerInnen sollen ebenfalls überlegen, wo sie nach belebten Planten suchen würden.","abstract":"Gibt es Leben im All? Diese Frage zählt sicherlich zu den spannendsten Fragen in der Astronomie und Weltraumforschung. Kein Wunder also, dass es viele Astronomen gibt, die an der Lösung dieser Frage arbeiten. Im Sonnensystem wird auf aussichtsreichen Planeten und Monden nach einfachem Leben gesucht. Mit großen Radioschüsseln lauschen die Forscher des SETI-Instituts nach Radiobotschaften außerirdischer Zivilisationen. Weltraumteleskope wie Corot oder Kepler suchen nach extrasolaren Planeten. Zahlreiche erdähnliche Planeten wurden so aufgespürt. Das bedeutet aber nicht zwangsläufig, dass diese erdähnlichen Planeten auch belebt sind. Dies hängt davon ab, in welchem Abstand die Planeten von ihrem Stern stehen, d. h., ob sie sich in der habitablen Zone um ihren Stern befinden.\nEine entsprechende habitable Zone gibt es auch in unserer Milchstraße. Die stellare habitable Zone unterscheidet sich grundlegend von der galaktischen habitablen Zone und deren Einfluss auf die Entstehung des Lebens auf erdähnlichen Planeten. Sowohl zu den Begriffen der habitablen Zonen gibt es einführende Erläuterungen, die durch Internetrecherche vertieft werden können. Zudem liefert das Material eine vereinfachte Darstellung der Nukleosynthese in Sternen, um den Einfluss der Sternentwicklung auf die galaktische habitable Zone zu verdeutlichen. Aufgaben zum Abschluss sollen zur Diskussion anregen und die Problematik der Suche nach belebten Planeten konkretisieren. Die SchülerInnen sollen ebenfalls überlegen, wo sie nach belebten Planten suchen würden."},{"activity_label":"Beteigeuze - Ein Riese mit Tücken","activity_slug":"mJ75xb63O237","title":"Beteigeuze - Ein Riese mit Tücken","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,334,347],"categories":["Stars"],"category_ids":[2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/mJ75xb63O237","teaser":"Bei Berechnungen mit dem Taschenrechner neigen Schülerinnen und Schüler gerne dazu, das Ergebnis bis auf die letzte Kommastelle genau anzugeben, die der Taschenrechner ausspuckt. Dass das in der Regel nicht sinnvoll ist, lässt sich meist nur schwer vermitteln. Dafür muss man sich klar machen, dass die Genauigkeit, mit der man einen berechneten Wert angeben kann, maßgeblich davon abhängt, wie genau die Messwerte ermittelt werden konnten, die der Berechnung zugrunde liegen. Ein gutes Beispiel dafür ist der Riesenstern Beteigeuze (Abb. 1). Er gehört zu den größten bekannten Sternen und steht uns vergleichsweise nahe. Daher ist es nicht verwunderlich, dass er der erste Stern ist, abgesehen von der Sonne, bei dem es gelang, die Oberfläche mit Teleskopen räumlich aufzulösen. Auch sonst wurde und wird er von vielen Forschungsgruppen eingehend untersucht. Dennoch ist es bisher nicht gelungen, Größen wie seine Entfernung oder seinen Radius hinreichend genau zu bestimmen. Entsprechende Angaben in der Literatur unterscheiden sich bisweilen beträchtlich. Ein Stern wie Beteigeuze, der viele Tücken aufweist, eignet sich daher gut als Beispiel für die Erörterung der Frage, wie genau man  Messwerte bzw. die daraus berechneten Ergebnisse sinnvollerweise angeben sollte.\n","abstract":"Bei Berechnungen mit dem Taschenrechner neigen Schülerinnen und Schüler gerne dazu, das Ergebnis bis auf die letzte Kommastelle genau anzugeben, die der Taschenrechner ausspuckt. Dass das in der Regel nicht sinnvoll ist, lässt sich meist nur schwer vermitteln. Dafür muss man sich klar machen, dass die Genauigkeit, mit der man einen berechneten Wert angeben kann, maßgeblich davon abhängt, wie genau die Messwerte ermittelt werden konnten, die der Berechnung zugrunde liegen. Ein gutes Beispiel dafür ist der Riesenstern Beteigeuze (Abb. 1). Er gehört zu den größten bekannten Sternen und steht uns vergleichsweise nahe. Daher ist es nicht verwunderlich, dass er der erste Stern ist, abgesehen von der Sonne, bei dem es gelang, die Oberfläche mit Teleskopen räumlich aufzulösen. Auch sonst wurde und wird er von vielen Forschungsgruppen eingehend untersucht. Dennoch ist es bisher nicht gelungen, Größen wie seine Entfernung oder seinen Radius hinreichend genau zu bestimmen. Entsprechende Angaben in der Literatur unterscheiden sich bisweilen beträchtlich. Ein Stern wie Beteigeuze, der viele Tücken aufweist, eignet sich daher gut als Beispiel für die Erörterung der Frage, wie genau man Messwerte bzw. die daraus berechneten Ergebnisse sinnvollerweise angeben sollte."},{"activity_label":"Gedanken beim Betrachten von Schattenwelten","activity_slug":"hx15T339AB1","title":"Gedanken beim Betrachten von Schattenwelten","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27],"categories":["Observational Astronomy"],"category_ids":[15],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["6-8","8-10","10-12","12-14"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Primary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/hx15T339AB1","teaser":"Die Astronomie lehrt uns, durch genaues Beobachten aber auch im phantasievollen Nachdenken, das auch Irrtümer erlaubt, die Welt zu erkunden. Liegen wir falsch oder sind die Ideen stimmig, die wir über die Natur der Objekte entwickeln? Weitere Beobachtungen entscheiden darüber. \nIn diesem Beitrag dient das Hubble-Bild von HBC 672 als Beispiel, den Schülerinnen und Schülern diese Prinzipien für die Erkundung der Welt vor Augen zu führen.\nNach einer Beschreibung der Zielsetzung der Unterrichtseinheit und der möglichen Vorgehensweisen widmen wir uns zunächst der genauen Betrachtung der ausgewählten Himmelsregion. Es werden Ideen über die einzelnen Elemente frei entwickelt, begründet und auch hinterfragt. Das Vorgehen wird vertieft an Hand des Schattenwurfs im Licht des Sterns HBC 672. Den Abschluss bildet ein freies Theaterspiel.\n","abstract":"Die Astronomie lehrt uns, durch genaues Beobachten aber auch im phantasievollen Nachdenken, das auch Irrtümer erlaubt, die Welt zu erkunden. Liegen wir falsch oder sind die Ideen stimmig, die wir über die Natur der Objekte entwickeln? Weitere Beobachtungen entscheiden darüber.\nIn diesem Beitrag dient das Hubble-Bild von HBC 672 als Beispiel, den Schülerinnen und Schülern diese Prinzipien für die Erkundung der Welt vor Augen zu führen.\nNach einer Beschreibung der Zielsetzung der Unterrichtseinheit und der möglichen Vorgehensweisen widmen wir uns zunächst der genauen Betrachtung der ausgewählten Himmelsregion. Es werden Ideen über die einzelnen Elemente frei entwickelt, begründet und auch hinterfragt. Das Vorgehen wird vertieft an Hand des Schattenwurfs im Licht des Sterns HBC 672. Den Abschluss bildet ein freies Theaterspiel."},{"activity_label":"Zum Verhältnis zwischen der Physik und der Astronomie","activity_slug":"vg14PC47Ej12","title":"Zum Verhältnis zwischen der Physik und der Astronomie","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27],"categories":["Observational Astronomy","Physics"],"category_ids":[15,16],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/vg14PC47Ej12","teaser":"Aristoteles schrieb: „Während auf der Erde alle Körper zur Ruhe kommen, bewegen sich die Himmelskörper ewig. Folglich müssen im Kosmos andere Gesetze herrschen als auf der Erde“. \nDas blieb solange die gültige Lehrmeinung, bis Newton im Jahre 1687 ein physikalisches Gesetz vorlegte, das nicht nur auf der Erde, sondern auch im Kosmos gilt, das Gravitationsgesetz. Demnach musste die Astronomie vor Newton gänzlich ohne Physik auskommen und entwickelte sich dann allmählich zu einer ausgeprägt interdisziplinären Wissenschaft. \nIn einem allgemeinbildenden Astronomieunterricht sollten zumindest die alltäglich beobachtbaren Himmelserscheinungen, die besondere Kulturgeschichte der Himmelskunde und einige physikalische Aspekte der Astronomie behandelt und miteinander verknüpft werden. Dort, wo die Astronomie den Schülern nur als ein Lernbereich der Physik begegnet, wird sie allzu oft nur als ein Spezialgebiet (der Physik) wahrgenommen, was weit unter ihren Möglichkeiten liegt und zu Fehlvorstellungen führen kann. Das WIS-Projekt macht dieses Defizit bewusst und wertet die Astronomie auf. \nMit Hilfe eines Arbeitsblattes lernen die Schüler die Physik und die Astronomie als eigenständige Naturwissenschaften und deren erfolgreiches Zusammenwirken kennen. \n","abstract":"Aristoteles schrieb: „Während auf der Erde alle Körper zur Ruhe kommen, bewegen sich die Himmelskörper ewig. Folglich müssen im Kosmos andere Gesetze herrschen als auf der Erde“.\nDas blieb solange die gültige Lehrmeinung, bis Newton im Jahre 1687 ein physikalisches Gesetz vorlegte, das nicht nur auf der Erde, sondern auch im Kosmos gilt, das Gravitationsgesetz. Demnach musste die Astronomie vor Newton gänzlich ohne Physik auskommen und entwickelte sich dann allmählich zu einer ausgeprägt interdisziplinären Wissenschaft.\nIn einem allgemeinbildenden Astronomieunterricht sollten zumindest die alltäglich beobachtbaren Himmelserscheinungen, die besondere Kulturgeschichte der Himmelskunde und einige physikalische Aspekte der Astronomie behandelt und miteinander verknüpft werden. Dort, wo die Astronomie den Schülern nur als ein Lernbereich der Physik begegnet, wird sie allzu oft nur als ein Spezialgebiet (der Physik) wahrgenommen, was weit unter ihren Möglichkeiten liegt und zu Fehlvorstellungen führen kann. Das WIS-Projekt macht dieses Defizit bewusst und wertet die Astronomie auf.\nMit Hilfe des anhängenden Arbeitsblattes lernen die Schüler die Physik und die Astronomie als eigenständige Naturwissenschaften und deren erfolgreiches Zusammenwirken kennen."},{"activity_label":"Die differentielle Rotation der Sonne selbst bestimmen","activity_slug":"7A8OU17bq46","title":"Die differentielle Rotation der Sonne selbst bestimmen","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,473],"categories":["Astronomy and Society","Naked Eye Astronomy","Observational Astronomy","Physics","Stars"],"category_ids":[11,4,15,16,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/7A8OU17bq46","teaser":"Etwa alle 11 Jahre erreicht der Fleckenzyklus der Sonne sein Maximum (das nächste mal voraussichtlich im Sommer 2025) und der Fernrohranblick der Sonnenscheibe (nach entsprechender Reduzierung der Lichtmenge) wird aufregender (der Unterschied zur ruhigen und blanken Sonnenscheibe ist vergleichbar mit dem Unterschied zwischen einer völlig ruhigen und einer vom Sturm aufgepeitschten Meeresoberfläche). Vor allem die Sonnenflecken sind es, die diesen Unterschied ausmachen. Von Tag zu Tag verschieben sich die Positionen der Flecke merklich. Ursache ist die Rotation der Sonne, die wegen ihres Gas-/Plasmakörpers in Abhängigkeit vom solaren Breitengrad verschieden schnell verläuft.\nIm vorliegenden WIS-Beitrag wird ein einfacher Versuch zur Bestimmung der differentiellen Rotation der Sonne vorgestellt, der auf Bilddaten das HMI-Instruments der Sonde ‚Solar Dynamic Observatory‘ (SDO) und den Ergebnissen von Freiburger Bachelorarbeiten zu diesem Thema beruht.\n","abstract":"Etwa alle 11 Jahre erreicht der Fleckenzyklus der Sonne sein Maximum (das nächste Mal voraussichtlich im Sommer 2025) und der Fernrohranblick der Sonnenscheibe (nach entsprechender Reduzierung der Lichtmenge) wird aufregender (der Unterschied zur ruhigen und blanken Sonnenscheibe ist vergleichbar mit dem Unterschied zwischen einer völlig ruhigen und einer vom Sturm aufgepeitschten Meeresoberfläche). Vor allem die Sonnenflecken sind es, die diesen Unterschied ausmachen. Von Tag zu Tag verschieben sich die Positionen der Flecke merklich. Ursache ist die Rotation der Sonne, die wegen ihres Gas-/Plasmakörpers in Abhängigkeit vom solaren Breitengrad verschieden schnell verläuft.\nIm vorliegenden WIS-Beitrag wird ein einfacher Versuch zur Bestimmung der differentiellen Rotation der Sonne vorgestellt, der auf Bilddaten das HMI-Instruments der Sonde ‚Solar Dynamic Observatory‘ (SDO) und den Ergebnissen von Bachelorarbeiten zu diesem Thema [1], [2] beruht."},{"activity_label":"Auf die Sonne geschaut","activity_slug":"PF570p47AS38","title":"Auf die Sonne geschaut","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,342,352],"categories":["Observational Astronomy","Stars"],"category_ids":[15,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14","14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/PF570p47AS38","teaser":"Die Sonnenbeobachtung ist ein weites Feld und gibt auch Amateuren und Schülern Möglichkeiten zur Beschäftigung. Der WIS-Beitrag gibt einen Einblick in das Thema der Sonnenbeobachtung und in die optischen Grundlagen der Teleskoptechnik. In der Praxisanwendung lernen die Schüler wie sie die Sonne mit einem selbst gebauten Sonnenfilter oder mit einem kleinen Sonnenprojektor beobachten können.","abstract":"Die Sonnenbeobachtung ist ein weites Feld und gibt auch Amateuren und Schülern Möglichkeiten zur Beschäftigung. Der WIS-Beitrag gibt einen Einblick in das Thema der Sonnenbeobachtung und in die optischen Grundlagen der Teleskoptechnik. In der Praxisanwendung lernen die Schüler, wie sie die Sonne mit einem selbst gebauten Sonnenfilter oder mit einem kleinen Sonnenprojektor beobachten können."},{"activity_label":"Farbenfrohe Wolken und seltsamer Regen:  Atmosphären anderer Planeten erkunden","activity_slug":"NG58Ao22YV69","title":"Farbenfrohe Wolken und seltsamer Regen:  Atmosphären anderer Planeten erkunden","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14","14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/NG58Ao22YV69","teaser":"Gasplaneten faszinieren mit bunten Wolken und heftigen Stürmen. In diesem Beitrag werden auf sehr grundlegendem Niveau, ausgehend von Schüler*innenvorstellungen, atmosphärische Phänomene von Planeten mit Gashülle im Sonnensystem und außerhalb, wie Wolken, Stürme und Regen, angesprochen und mit einfachen Experimenten, aber auch mit ästhetischen Zugängen, erschlossen. ","abstract":"Riesenplaneten faszinieren mit bunten Wolken und heftigen Stürmen. In diesem Beitrag werden auf sehr grundlegendem Niveau, ausgehend von Schüler*innenvorstellungen, atmosphärische Phänomene von Planeten mit Gashülle im Sonnensystem und außerhalb, wie Wolken, Stürme und Regen, angesprochen und mit einfachen Experimenten, aber auch mit ästhetischen Zugängen erschlossen."},{"activity_label":"„Zebrastreifen“ im Schulfernrohr ","activity_slug":"Ut47yn26Ej41","title":"„Zebrastreifen“ im Schulfernrohr ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,528],"categories":["Observational Astronomy","Physics","Stars"],"category_ids":[15,16,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Ut47yn26Ej41","teaser":"„Der Teufel steckt im Detail“ sagt man so. Anders ausgedrückt ist es das Mehr an Wissen, welches sich im Detail verbirgt. Der Astronom ist daran genau interessiert, wie jeder andere forschende Mensch. Schon Galilei hat das Fernrohr genutzt, um mehr Sterne zu sehen und um mehr Details in der Milchstraße, bei den Planeten und auf dem Mond zu sehen. Vergrößern kann man aber nicht beliebig. Die Vergrößerung läuft ab einer bestimmten Grenze „ins Leere“. Diese Grenze der räumlichen Auflösung (auch Winkelauflösung genannt) hängt ab von der Größe der Öffnung (dem Durchmesser der der Apertur bzw. der Objektivbegrenzung) des Fernrohrs. \nDie Ursache der Begrenztheit der Winkelauflösung liegt in der Wellennatur des Lichts, welche für Phänomene wie Beugung und Interferenz verantwortlich ist. Entsprechend gilt es, Fernrohre mit größeren Öffnungen zu bauen (wie z. B. das ELT) oder größere Öffnungen punktuell zu erzeugen (Interferometer wie z. B. ALMA) oder aber vorhandene Öffnungen für bestimmte Objekte gezielter zu nutzen.\nIm vorliegenden WIS-Beitrag wird eine Beobachtungsanordnung vorgestellt, bei der das Schulfernrohr durch eine spezielle Doppelspalt-Aperturblende in ein Zweistrahlinterferometer verwandelt wird, mit dem im Licht von Doppelsternen Interferenzstreifen sichtbar und damit auswertbar werden. Der Test des Zweistrahlinterferometers erfolgt im Schulhaus mittels eines Modell-Doppelsterns.\n","abstract":"„Der Teufel steckt im Detail“ sagt man so. Anders ausgedrückt ist es das Mehr an Wissen, welches sich im Detail verbirgt. Der Astronom ist daran genau interessiert, wie jeder andere forschende Mensch. Schon Galilei hat das Fernrohr genutzt, um mehr Sterne zu sehen und um mehr Details in der Milch- straße, bei den Planeten und auf dem Mond zu sehen. Vergrößern kann man aber nicht beliebig. Die Vergrößerung läuft ab einer bestimmten Grenze „ins Leere“. Diese Grenze der räumlichen Auflösung (auch Winkelauflösung genannt) hängt ab von der Größe der beugenden Öffnung (dem Durchmesser der Apertur bzw. der Objektivbegrenzung) des Fernrohrs.\nDie Ursache der Begrenztheit der Winkelauflösung liegt in der Wellennatur des Lichts, welche für Phä- nomene wie Beugung und Interferenz verantwortlich ist. Entsprechend gilt es, Fernrohre mit größeren Öffnungen zu bauen (wie z. B. das ELT) oder größere Öffnungen punktuell zu erzeugen (Interferometer wie z. B. ALMA) oder aber vorhandene Öffnungen für bestimmte Objekte gezielter zu nutzen.\nIm vorliegenden WIS-Beitrag wird eine Beobachtungsanordnung vorgestellt, bei der das Schulfernrohr durch eine spezielle Doppelspalt-Aperturblende in ein Zweistrahlinterferometer verwandelt wird, mit dem im Licht von Doppelsternen Interferenzstreifen sichtbar und damit auswertbar werden. Der Test des Zweistrahlinterferometers erfolgt im Schulhaus mittels eines Modell-Doppelsterns."},{"activity_label":"Die zwei Seiten des Mondes","activity_slug":"VF46h724YF71","title":"Die zwei Seiten des Mondes","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,203,484,513],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/VF46h724YF71","teaser":"Dieser WIS-Beitrag zielt auf einen Schülerauftrag, bei dem die Schüler mit Hilfe einer schematischen Darstellung von zwei verschiedenen Mondbahnversionen (ohne und mit Mondrotation) durch Vergleichen und Unterscheiden selbst auf das Phänomen der gebundenen Rotation schließen, um dann erklären zu können, warum man von der Erde aus nur die gleiche Seite des Mondes sehen kann. ","abstract":"Dieser WIS-Beitrag zielt auf einen Schülerauftrag ab, bei dem die Schüler mit Hilfe einer schematischen Darstellung von zwei verschiedenen Mondbahnversionen (ohne und mit Mondrotation) durch Vergleichen und Unterscheiden selbst auf das Phänomen der gebundenen Rotation schließen, um dann erklären zu können, warum man von der Erde aus nur die gleiche Seite des Mondes sehen kann."},{"activity_label":"Titan-Geographie für Einsteiger","activity_slug":"sY1LH39DR84","title":"Titan-Geographie für Einsteiger","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,204,363,513],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14","14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/sY1LH39DR84","teaser":"Der vorliegende Beitrag erklärt spezifische Oberflächenmerkmale des Saturnmondes Titan und enthält zudem einen Aufgabenpool zu topographischen und geologischen Besonderheiten - inklusive Übun-gen zum Gradnetz, zu Landschaftsformen und ihrer Entstehungsgeschichte sowie einen Blick in das Innere des Trabanten.\n\nDie dargestellten Materialien sind sowohl im Astronomie- als auch im Erdkundeunterricht anwendbar.\n","abstract":"Der vorliegende Beitrag erklärt spezifische Oberflächenmerkmale des Saturnmondes Titan und enthält zudem einen Aufgabenpool zu topographischen und geologischen Besonderheiten - inklusive Übungen zum Gradnetz, zu Landschaftsformen und ihrer Entstehungsgeschichte sowie einen Blick in das Innere des Trabanten.\nDie dargestellten Materialien sind sowohl im Astronomie- als auch im Erdkundeunterricht anwendbar."},{"activity_label":"HR-Diagramme selbst gemacht  ","activity_slug":"qV78BG2JJ5","title":"HR-Diagramme selbst gemacht  ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,143],"categories":["Astronomy and Society","Stars"],"category_ids":[11,2],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/qV78BG2JJ5","teaser":"Das Hertzsprung-Russell-Diagramm (kurz HR-Diagramm oder HRD) ist wohl eins der bedeutendsten Diagramme der Astrophysik, weil es wesentlich zum Verstehen der Zustände und der Entwicklung von Sternen beigetragen hat und dies nach wie vor tut. \nDiagramme stellen ein starkes Instrument der Erkenntnisgewinnung dar. Mit den geeigneten Größen und richtiger Darstellung treten die Zusammenhänge und Abhängigkeiten von den untersuchten Objekten augenscheinlich hervor. Mit dem HRD lernen die Schüler ein Punkt- bzw. Streu-Diagramm kennen, mit dessen Hilfe sich Beziehungen zwischen zwei die Strahlung eines Sterns beschreibenden Größen und damit Rückschlüsse auf Sternzustände und Sternentwicklung gewinnen lassen.\nIm WIS-Beitrag geht es nach einem wissenschaftsgeschichtlichen Vorspann vor allem darum, wie Schüler sozusagen auf den Spuren von Hertzsprung und Russell selbst ein HRD erzeugen können. Nach einer händischen Version liegt der Fokus auf einer Version, die mittels Computer die im Internet verfügbaren Sterndaten der Astrometriesatelliten Hipparcos und Gaia dafür nutzt. \nAbgerundet wird der Beitrag schließlich durch ein Aktivitätsangebot, welches Bezug nimmt auf den historischen Einstieg zu Beginn. Schüler können auf gegebenen Fotoplatten der Sternwarte Sonneberg (V und B) von zwei Sternhaufen selbst die V-Helligkeiten und die Helligkeitsdifferenzen B-V mittels der „Durchmessermethode“ ermitteln und von den selbst gewonnen Daten dann ein FHD erstellen. \nIm WIS-Beitrag* geht es vor allem um die Aktivität der HRD-Erstellung. Das breite Feld der HRD-Interpretation und –anwendung kann nur gestriffen werden und bietet Raum für einen weiteren WIS-Beitrag.\n","abstract":"Das Hertzsprung-Russell-Diagramm (kurz HR-Diagramm oder HRD) ist wohl eins der bedeutendsten Diagramme der Astrophysik, weil es wesentlich zum Verstehen der Zustände und der Entwicklung von Sternen beigetragen hat und dies nach wie vor tut.\nDiagramme stellen ein starkes Instrument der Erkenntnisgewinnung dar. Mit den geeigneten Größen und richtiger Darstellung treten die Zusammenhänge und Abhängigkeiten von den untersuchten Objek- ten augenscheinlich hervor. Mit dem HRD lernen die Schüler ein Punkt- bzw. Streu-Diagramm kennen, mit dessen Hilfe sich Beziehungen zwischen zwei die Strahlung eines Sterns beschreibenden Größen und damit Rückschlüsse auf Sternzustände und Sternentwicklung gewinnen lassen.\nIm WIS-Beitrag geht es nach einem wissenschaftsgeschichtlichen Vorspann vor allem darum, wie Schüler sozusagen auf den Spuren von Hertzsprung und Russell selbst ein HRD erzeugen können. Nach einer händischen Version liegt der Fokus auf einer Version, die mittels Computer die im Internet verfügbaren Sterndaten der Astrometriesatelliten Hipparcos und Gaia dafür nutzt.\nAbgerundet wird der Beitrag schließlich durch ein Aktivitätsangebot, welches Bezug nimmt auf den historischen Einstieg zu Beginn. Schüler können auf gegebenen Fotoplatten der Sternwarte Sonneberg (V und B) von zwei Sternhaufen selbst die V-Helligkeiten und die Helligkeitsdifferenzen B-V mittels der „Durchmessermethode“ ermitteln und von den selbst gewonnen Daten dann ein FHD erstellen.\nIm WIS-Beitrag* geht es vor allem um die Aktivität der HRD-Erstellung. Das breite Feld der HRD- Interpretation und –anwendung kann nur gestriffen werden und bietet Raum für einen weiteren WIS- Beitrag."},{"activity_label":"Planetenzirkus mit dem Planetenzeigermodell  ","activity_slug":"3L13bK38Sl41","title":"Planetenzirkus mit dem Planetenzeigermodell  ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,65,92,228,468],"categories":["Naked Eye Astronomy","Observational Astronomy","Solar System"],"category_ids":[4,15,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/3L13bK38Sl41","teaser":"Die Herstellung und Nutzung eines Planetenzeigermodells können dabei helfen, den Aufbau des Planetensystems, verschiedene Planetenkonstellationen sowie den schwer vermittelbaren Begriff ‚Ekliptik‘ anschaulich und aktiv zu verinnerlichen.\nIm folgenden WIS-Beitrag wird ein Planetenzeigermodell in verschiedenen Varianten vorgestellt. Eine Variante, die mit einfachen Mitteln herstellbar ist, wird als Kopiervorlage geliefert. Eine andere Variante (das Deluxe-Ausführung) erfordert mehr Aufwand an Material und Werkzeug.\nNach der Vorstellung der Materialien und Herstellungsschritte wird eine Anleitung zur Nutzung des Planetenzeigermodells gegeben. Einige Anwendungen werden dazu exemplarisch vorgestellt, wobei Planetenkonstellationen betrachtet werden, die 2020/2021 noch bevorstehen. Auch die Ekliptiksternbilder, die als „Arena für den Planetenzirkus“ im Planetenzeigermodell ersichtlich sind, werden thematisiert. Für den Modellnutzer wird ersichtlich, dass die Planeten in ihrer Beobachtbarkeit an diese Himmelsregion gebunden sind. \n","abstract":"Die Herstellung und Nutzung eines Planetenzeigermodells können dabei helfen, den Aufbau des Planetensystems, verschiedene Planetenkonstellationen sowie den schwer vermittelbaren Begriff ‚Ekliptik‘ anschaulich und aktiv zu verinnerlichen. Im folgenden WIS-Beitrag wird ein Planetenzeigermodell in verschiedenen Varianten vorgestellt. Eine Variante, die mit einfachen Mitteln herstellbar ist, wird als Kopiervorlage geliefert. Eine andere Variante (die Deluxe-Ausführung) erfordert mehr Aufwand an Material und Werkzeug.\nNach der Vorstellung der Materialien und Herstellungsschritte wird eine Anleitung zur Nutzung des Planetenzeigermodells gegeben. Einige Anwendungen werden dazu exemplarisch vorgestellt, wobei Planetenkonstellationen betrachtet werden, die 2020/2021 noch bevorstehen. Auch die Ekliptiksternbilder, die als „Arena für den Planetenzirkus“ im Planetenzeigermodell ersichtlich sind, werden thematisiert. Für den Modellnutzer wird ersichtlich, dass die Planeten in ihrer Beobachtbarkeit an diese Himmelsregion gebunden sind."},{"activity_label":"Wo der Mond auf dem Kopf steht  und die Sonne verkehrt herum läuft – ein hybrides Lernangebot","activity_slug":"rR31bJ77IE80","title":"Wo der Mond auf dem Kopf steht  und die Sonne verkehrt herum läuft – ein hybrides Lernangebot","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,102,171,179],"categories":["Naked Eye Astronomy","Physics"],"category_ids":[4,16],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14","14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/rR31bJ77IE80","teaser":"Da staunt die Urlauberfamilie aus Deutschland nicht schlecht: obwohl wir alle auf demselben Planeten Erde wohnen und wir alle in denselben Himmel blicken, scheinen der Mond und auch die Sternbilder bei der Safari in Südafrika betrachtet auf dem Kopf zu stehen! Auch die Sonne benimmt sich merkwürdig: sie geht zwar wie gewohnt in östlicher Richtung auf und in westlicher Richtung unter, aber ihre Bahn verläuft anders als bei uns in Europa über die Nordrichtung – also falsch herum. Mit Hilfe des kostenlosen und quelloffenen Astronomieprogramms Stellarium sollen die Schüler*innen der Ursache dafür im Rahmen eines hybriden Lernarrangements auf den Grund gehen. Die Unterrichtseinheit ist ausgelegt für drei Video-Unterrichtseinheiten im Klassenverband und zwei Hausaufgaben-phasen, in denen die Schüle*rinnen mit Stellarium zuhause arbeiten. Das Angebot kann natürlich auch während eines regulären Präsensunterrichts durchgeführt werden. Wichtig ist im Zusammenhang mit einem Hybridunterricht (Kombination aus Online- und Präsenzangeboten), dass sich die Schüler*innen mit in den Unterricht einbringen, ihre Bildschirme mit der Klassengemeinschaft teilen können und es so zu einer aktiven Teilnahme und nicht bloß zu einem Besuch des Unterrichts kommt.","abstract":"Da staunt die Urlauberfamilie aus Deutschland nicht schlecht: obwohl wir alle auf demselben Planeten Erde wohnen und wir alle in denselben Himmel blicken, scheinen der Mond und auch die Sternbilder bei der Safari in Südafrika betrachtet auf dem Kopf zu stehen! Auch die Sonne benimmt sich merkwürdig: sie geht zwar wie gewohnt in östlicher Richtung auf und in westlicher Richtung unter, aber ihre Bahn verläuft anders als bei uns in Europa über die Nordrichtung – also falsch herum. Mit Hilfe des kostenlosen und quelloffenen Astronomieprogramms Stellarium sollen die Schüler*innen der Ursache dafür im Rahmen eines hybriden Lernarrangements auf den Grund gehen. Die Unterrichtseinheit ist ausgelegt für drei Video-Unterrichtseinheiten im Klassenverband und zwei Hausaufgabenphasen, in denen die Schüle*rinnen mit Stellarium zuhause arbeiten. Das Angebot kann natürlich auch während eines regulären Präsenzunterrichts durchgeführt werden. Wichtig ist im Zusammenhang mit einem Hybridunterricht (Kombination aus Online- und Präsenzangeboten), dass sich die Schüler*innen mit in den Unterricht einbringen, ihre Bildschirme mit der Klassengemeinschaft teilen können und es so zu einer aktiven Teilnahme und nicht bloß zu einem Besuch des Unterrichts kommt."},{"activity_label":"Kosmischer Regen","activity_slug":"At92wR29sT89","title":"Kosmischer Regen","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,197,513],"categories":["Physics","Solar System"],"category_ids":[16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/At92wR29sT89","teaser":"Im Brennpunkt-Beitrag 152 in SuW 7/2020 wird davon berichtet, dass Planetologen Mikrometeorite dazu nutzen, um mehr über die Urzusammensetzung der Erdatmosphäre zu erfahren. Die von ihnen untersuchten Mikrophärulen gelangten vor 2,7 Mrd. Jahren auf die Erde und wurden hier in sich bildenden Kalksteinablagerungen konserviert. Auch wenn sich der Zustrom von Mikrometeoriten auf die Erde seit jener Zeit verringert hat, so fallen trotzdem noch jährlich einige hundert Milliarden dieser Objekte auf die Erde. Und das Phantastische daran ist: jedermann kann sie finden, auch mitten in der Stadt.\nIm WIS-Beitrag geht es vor allem um verschiedene Fragen rund um Mikrosphärulen: Was genau versteht man darunter? Woraus bestehen sie? Woher kommen sie? Wie viele davon regnen täglich auf uns herab? Warum sind sie ungefährlich? Und wie findet man sie? Die Antworten werden durch Aufgaben und einfache Experimentierideen begleitet. Schließlich wird kurz von einem Citizen-Science-Projekt berichtet, an dem sich auch Schüler beteiligten. Am Ende wird der Bogen zurück zum SuW-Beitrag geschlagen und die Frage geklärt, woher die Planetologen die Altersangabe von 2,7 Mrd. Jahren haben.\n","abstract":"Im Brennpunkt-Beitrag 152 in SuW 7/2020 wird davon berichtet, dass Planetologen Mikrometeorite dazu nutzen, um mehr über die Urzusammensetzung der Erdatmosphäre zu erfahren. Die von ihnen untersuchten Mikrophärulen gelangten vor 2,7 Mrd. Jahren auf die Erde und wurden hier in sich bildenden Kalksteinablagerungen konserviert. Auch wenn sich der Zustrom von Mikrometeoriten auf die Erde seit jener Zeit verringert hat, so fallen trotzdem noch jährlich einige hundert Milliarden dieser Objekte auf die Erde. Und das Phantastische daran ist: jedermann kann sie finden, auch mitten in der Stadt.\nIm WIS-Beitrag geht es vor allem um verschiedene Fragen rund um Mikrosphärulen: Was genau versteht man darunter? Woraus bestehen sie? Woher kommen sie? Wie viele davon regnen täglich auf uns herab? Warum sind sie ungefährlich? Und wie findet man sie? Die Antworten werden durch Aufgaben und einfache Experimentierideen begleitet. Schließlich wird kurz von einem Citizen-Science-Projekt berichtet, an dem sich auch Schüler beteiligten. Am Ende wird der Bogen zurück zum SuW-Beitrag geschlagen und die Frage geklärt, woher die Planetologen die Altersangabe von 2,7 Mrd. Jahren haben."},{"activity_label":"Künstliche Einschlagskrater en miniature  ","activity_slug":"Ts63d022tm91","title":"Künstliche Einschlagskrater en miniature  ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,74,513],"categories":["Solar System"],"category_ids":[1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/Ts63d022tm91","teaser":"Einschlagskrater sind die direkt sichtbaren Strukturen energiereicher kosmischer Ereignisse, die einerseits notwendige Grundlage der Bildung der Objekte unseres Planetensystems waren (z. B. Entstehung des Erdmonds), die andererseits aber auch zur Zerstörung bereits existierender planetarer Objekte geführt haben und auch zukünftig für die Erde nicht grundsätzlich auszuschließen sind. \nEinige spezielle Folgen der komplexen Prozesse, die bei Einschlägen kosmischer Objekte auf Planeten abgelaufen, können mit einfachen Experimenten mit Wachs simuliert werden, mit denen sich ansatzweise Verhältnisse auf jungen planetaren Körpern mit verflüssigtem Gestein im Inneren (Magma) und teilweise bereits erstarrten festen Oberflächen veranschaulichen lassen. Diese Experimente können als Vorbereitung oder als Ergänzung / Erweiterung der in Christian Wolfs Beitrag „Experimente mit Marskratern“ (WIS-ID: 1421013) beschriebenen Experimente eingesetzt werden.\nDie Ergebnisse solcher Experimente können zu Vergleichen mit Ergebnissen alter und aktueller Raumfahrtmissionen dienen und Diskussionen über unterschiedliche Verhältnisse bei der Entstehung realer Krater auf den Objekten des Planetensystems anregen.\n","abstract":"Einschlagskrater sind die direkt sichtbaren Strukturen energiereicher kosmischer Ereignisse, die einer- seits notwendige Grundlage der Bildung der Objekte unseres Planetensystems waren (z. B. Entstehung des Erdmonds), die andererseits aber auch zur Zerstörung bereits existierender planetarer Objekte ge- führt haben und auch zukünftig für die Erde nicht grundsätzlich auszuschließen sind.\nEinige spezielle Folgen der komplexen Prozesse, die bei Einschlägen kosmischer Objekte auf Planeten abgelaufen, können mit einfachen Experimenten mit Wachs simuliert werden, mit denen sich ansatz- weise Verhältnisse auf jungen planetaren Körpern mit verflüssigtem Gestein im Inneren (Magma) und teilweise bereits erstarrten festen Oberflächen veranschaulichen lassen. Diese Experimente können als Vorbereitung oder als Ergänzung / Erweiterung der in Christian Wolfs Beitrag „Experimente mit Mars- kratern“ (WIS-ID: 1421013) beschriebenen Experimente eingesetzt werden.\nDie Ergebnisse solcher Experimente können zu Vergleichen mit Ergebnissen alter und aktueller Raumfahrtmissionen dienen und Diskussionen über unterschiedliche Verhältnisse bei der Entstehung realer Krater auf den Objekten des Planetensystems anregen."},{"activity_label":"Zum „Rand“ des Sonnensystems - Wo ist dieser eigentlich?  ","activity_slug":"qy4W528GS13","title":"Zum „Rand“ des Sonnensystems - Wo ist dieser eigentlich?  ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,109,314],"categories":["Astronomy and Society","Physics","Space Exploration"],"category_ids":[11,16,10],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16","16-19"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/qy4W528GS13","teaser":"Die bekannten Grenzen unseres astronomischen Weltbildes wurden im Laufe ihrer wissenschaftlichen Erforschung mit stetig weiter entwickelten Geräten und Techniken immer weiter verschoben. Ausgerechnet bei der uns „nächsten Grenze“ - dem Rand des Sonnensystems - war und ist die Wissenschaft auf die Leistung von Raumsonden angewiesen, welche sich zum Teil schon seit mehr als 40 Jahre im All befinden. Die Auswertung der in den letzten Jahrzehnten gewonnen Daten ermöglicht es uns nun langsam ein Bild unserer kosmischen Heimat – unseres Sonnensystems – zu erstellen. Darüber hinaus gelang es, die Wechselwirkungen der umgebenden Sterne mit unserem System besser zu verstehen. An den Missionen von Voyager 1 und 2 soll exemplarisch gezeigt werden, wie unser Bild vom Sonnensystem stetig ausgebaut wurde, wie und wo wir heute den Rand des Sonnensystems sehen und was wir darüber hinaus schon über unsere Umgebung im interstellaren Raum wissen. Nicht zu vergessen sind auch die ersten Bemühungen der Menschheit, Kontakt mit außerirdischen Lebensformen aufzunehmen.\nDie Voyager-Missionen sind für den Unterricht ein Paradebeispiel für die Zusammenarbeit und die Zusammengehörigkeit verschiedener Fächer!\n","abstract":"Die bekannten Grenzen unseres astronomischen Weltbildes wurden im Laufe ihrer wissenschaftlichen Erforschung mit stetig weiter entwickelten Geräten und Techniken immer weiter verschoben. Ausge- rechnet bei der uns „nächsten Grenze“ - dem Rand des Sonnensystems - war und ist die Wissenschaft auf die Leistung von Raumsonden angewiesen, welche sich zum Teil schon seit mehr als 40 Jahre im All befinden. Die Auswertung der in den letzten Jahrzehnten gewonnen Daten ermöglicht es uns nun langsam ein Bild unserer kosmischen Heimat – unseres Sonnensystems – zu erstellen. Darüber hinaus gelang es, die Wechselwirkungen der umgebenden Sterne mit unserem System besser zu verstehen. An den Missionen von Voyager 1 und 2 soll exemplarisch gezeigt werden, wie unser Bild vom Sonnensys- tem stetig ausgebaut wurde, wie und wo wir heute den Rand des Sonnensystems sehen und was wir darüber hinaus schon über unsere Umgebung im interstellaren Raum wissen. Nicht zu vergessen sind auch die ersten Bemühungen der Menschheit, Kontakt mit außerirdischen Lebensformen aufzunehmen. 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Es zeigt sich, dass man auch ohne tiefere Kenntnisse in höherer Mathematik durchaus zu einem Grundverständnis von interplanetaren Flugbahnen gelangen kann. Mit einem PC und Grundkenntnissen in Tabellenkalkulation kann man gut experimentieren und eigene Bahnen berechnen.","abstract":"Vor gut einem halben Jahrhundert hat die Menschheit erstmals das Gravitationsfeld ihres Heimatpla- neten verlassen und hat sich in das eines anderen Himmelskörpers begeben. Das mag Anlass genug sein, sich einmal näher anzuschauen, wie man die Bahnen der Apollo-Missionen zum Mond berechnen kann. Es zeigt sich, dass man auch ohne tiefere Kenntnisse in höherer Mathematik durchaus zu einem Grundverständnis von interplanetaren Flugbahnen gelangen kann. Mit einem PC und Grundkenntnissen in Tabellenkalkulation kann man gut experimentieren und eigene Bahnen berechnen."},{"activity_label":"Die scharfen Augen von ALMA & Co.  ","activity_slug":"h123oU71Dk33","title":"Die scharfen Augen von ALMA & Co.  ","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,44,167,231,273],"categories":["Observational Astronomy","Physics","Solar System"],"category_ids":[15,16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/h123oU71Dk33","teaser":"Radioteleskope sind interessante Beobachtungsinstrumente. Obwohl sie wie optische Teleskope das Weltall untersuchen, weisen sie doch einige Unterschiede auf, die sie besonders machen. In dieser kurzen Abhandlung sehen wir uns einige besondere Aspekte davon an. Wir lernen, welche Eigenschaften die räumliche Auflösung grundlegend beeinflussen und warum man mit ihnen sogar die räumliche Verteilung von Materie in drei Dimensionen rekonstruieren kann.","abstract":"Radioteleskope sind interessante Beobachtungsinstrumente. Obwohl sie wie optische Teleskope das Weltall untersuchen, weisen sie doch einige Unterschiede auf, die sie besonders machen. In dieser kur- zen Abhandlung sehen wir uns einige besondere Aspekte davon an. Wir lernen, welche Eigenschaften die räumliche Auflösung grundlegend beeinflussen und warum man mit ihnen sogar die räumliche Ver- teilung von Materie in drei Dimensionen rekonstruieren kann."},{"activity_label":"Die Suche nach erdähnlichen Exoplaneten – wie geht das?","activity_slug":"2963Av43c27","title":"Die Suche nach erdähnlichen Exoplaneten – wie geht das?","english_version_doi":null,"glossary_terms":[27,106,139,178],"categories":["Naked Eye Astronomy","Physics","Solar System"],"category_ids":[4,16,1],"big_ideas":[],"big_ideas_subidea":[],"big_ideas_subidea_ids":[],"age_ranges":["10-12","12-14","14-16"],"areas_of_learning":[],"education_levels":["Middle School","Secondary"],"skills":[],"license_url":null,"language_code":"de","activity_url":"https://astro4edu.org/de/resources/activity/2963Av43c27","teaser":"Gibt es außerirdisches Leben? Das ist die Frage, die sich Franziska schon immer gestellt hat. Aktuelle Meldungen über erdähnliche Exoplaneten waren der Anlass, dass sie und ihr Mitschüler Daniel den Studenten Jan aufgesucht haben und mit ihm diskutieren. Das didaktische Gespräch geht kurz auf einige der möglichen Untersuchungsmethoden ein, im Schwerpunkt aber auf die wichtigste und erfolgreichste: die Transitmethode.","abstract":"Gibt es außerirdisches Leben? Das ist die Frage, die sich Franziska schon immer gestellt hat. Aktuelle Meldungen über erdähnliche Exoplaneten waren der Anlass, dass sie und ihr Mitschüler Daniel den Studenten Jan aufgesucht haben und mit ihm diskutieren. 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Wir drehen hier die Richtung um und lassen die Schülerinnen und Schüler Namen oder Symbole in ihrer Umgebung entdecken, die wir Menschen vom Himmel auf die Erde geholt haben. Das bietet einen Einstieg für die Primar- und frühe Sekundarstufe, sich mit den Objekten des Himmels näher zu beschäftigen. \nAber nicht nur das: Was können wir noch aus diesem Wechselspiel lernen? Wie kommen überhaupt die Himmelsobjekte zu ihren Bezeichnungen? Warum wählen wir die Namen bekannter Objekte für die Benennung bzw. Kennzeichnung verschiedener Dinge?\n","abstract":"Der oben genannte Artikel in Sterne und Weltraum 2/2020 berichtet von Namen, die verschiedenen Strukturen auf Pluto gegeben worden sind. Diese wurden oftmals von unserer irdischen Umwelt abgeleitet. Wir drehen hier die Richtung um und lassen die Schülerinnen und Schüler Namen oder Symbole in ihrer Umgebung entdecken, die wir Menschen vom Himmel auf die Erde geholt haben. 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